開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。下面是本站小編爲大家搜尋整理的一篇以《薰陶式作文教學案例研究》爲課題的開題報告，供參考閱讀，希望對你有所幫助!
一、課題研究的背景和意義：
作文教學是語文教學的一個難點，教師不寫作是教學研究的一個盲點，程序化教學是作文教學的一個誤區。文學的豐富多彩、思想深邃不受教師和學生的重視，在僅有框架、而無內涵，僅重視方法指導，不培養審美情趣，不重視風格形成的教學模式下，會形成學生的作文真實性欠缺、個人特點欠缺、文章格調低俗、內容空泛矯情的應試作文。
我們所需要解決的問題是：怎樣讓學生在教師有意識的閱讀指導下、不間斷的潛移默化中獲得文學藝術的陶養?怎樣利用優秀的文學作品去感染和薰陶學生，使他們產生寫作的動力?怎樣把教師的寫作實踐與教學結合起來，讓學生在模仿和實踐中產生寫作的需要?怎樣把寫作的訓練分解爲無形的薰陶、潛在的培養，使之最終成爲學生自身的技能?
本研究是在考察了國內大量短、平、快的作文模式教學之後，從研究者十幾年的寫作實踐、十幾年的教學實踐中形成的思考和認識，將從文學的本體出發、從寫作的切身經驗出發、從多年的觀察和反思出發，從本質上解決學生的讀、寫結合的問題，文學素養的提升問題，模仿與獨創的問題。
英國邏輯學家、哲學家、教育學家懷特海說，文化是人類智慧最優美的形式。在文化的基礎上，訓練專業能力，才能使人的智力得到更好的開發。薰陶式作文教學就建立在提高文化修養的基礎上，把教師的閱讀與寫作經驗，融入學生的.作文教學，教學相長，互相促進，共同進步，共同提高，使教學成爲藝術的交流，成爲心靈的共鳴。懷特海提出，教學的目標指向生活，在作文教學中，引導學生體驗生活，發現生活的美，引起思索，引發寫作衝動，從淺層次的記敘走向對生活的觀察和思考，受到教育和啓迪。
沒有文化積澱，就沒有對人生的思考;沒有對人生的思考，就沒有深刻的立意。寫作最終指向人類的精神生活，而不是個人情感無病呻吟的抒發，寫作承擔了智慧的傳承，精神的疏通，心靈的交流，而非毫無意義的完成任務。真正的寫作，是對自身的完善，對自我的探究，在寫作中，完成與世界的對話。人文關懷和社會責任，是寫作的出發點;傳播思想，呼籲人道，應是寫作的終極目標。這種精神境界的陶冶，需要在教師的引領下完成。
不寫作的教師，是從寫作技能訓練的層面出發，在反覆練習中形成一種能力，而真正的藝術都是建立在個人體驗的基礎上，並非是精確的表達。寫作的教師，明白寫作興趣的激發點來源於何處，通曉創作的心理體驗，瞭解寫作的障礙與透過障礙克服困難的方式，真正使學生體會到書面表達的重要性，體會到情感交流的重要方式，懂得對生活保持敏銳的觀察力，重視文化素養的提升，重視自我修養。
我將從最基本的記敘能力出發，培養學生觀察生活，創造寫作情境，提取寫作素材的能力，與學生同步寫作，同步閱讀，真正融入到寫作教學中，讓自己成爲活教材，把教學過程變爲藝術的交流和探討。
二、課題名稱的界定和解讀：
本課題名稱建立在教師習作示範的基礎上，立足於文化薰陶，着眼於學生的終身發展。
課題承擔人有十幾年的寫作經驗，發表過幾萬字的文學作品，爲安康市作家協會會員，平利縣優秀作家，教師繼續教育培訓講師，2013年省級教學能手，二級心理諮詢師。課題意在透過教師的行爲示範，讓學生初步模仿，透過教師的閱讀體驗，薰陶感染學生，透過教師對創作心理的實踐性思考，在潛移默化中提升寫作能力，把作文訓練融入文化的陶冶中，使學生獲得真正有益於人生的寫作體驗。故名爲薰陶式作文教學。
該課題名稱對應於快速作文教學，不提倡模式化作文訓練，不倡導應試作文，反對機械的積累和練習，意在調動學生內在的創作動機，重視個體差異，培養個人寫作風格，使學生的語文學習成爲一種實踐能力。
研究的主要方向是記敘文作文教學，以七年級一個班的作文教學向全校和全縣輻射，指導教師爲全國中語會特級教師餘映潮老師，河北作文教學名師許豔春老師。
三、課題研究的步驟和舉措：
一、主要研究問題
1、讀寫結合的問題。學生閱讀面窄，閱讀量不足，閱讀品味低，對經典作品缺乏鑑賞能力，對優秀的文化傳統知之甚少，並且受現代傳媒的影響，紙質閱讀人羣大幅減少，這是學生作文虛假空洞，情感缺乏，價值觀模糊的重要原因。
2、模仿與創作的問題。學習首先來自於模仿，學生最直接的模仿對象是教師，在教師的寫作示範下，學生會自發產生寫作興趣，克服寫作障礙。
3、形式與內容的問題。寫作有一定的規範，但是純粹從規範上來要求學生，又會制約創作的藝術性。只有立足於生活實際，對生活有觀察，有思考，才能達到形式和內容的統一。
4、作文的層次練習問題。立足一種文體，練好寫作基本功，拓展寫作視角，從寬泛的指導變爲有效的引導，從模式化的訓練變爲生活化的習作。
二、解決的方式
1、大作文與小練筆結合。
大作文有詳細的指導，有分層次的練習，小練筆結合課外補充閱讀，隨堂完成。
2、記敘文爲主的指導練習。
記敘文分爲人物對話描寫，分別練習八個階段。
記敘線索，練習三個階段。
人物描寫，練習五個階段。
以讀書積澱爲前提，激發興趣爲主導，鼓勵創作爲出發點。
3、長期積累，效果對照。
注重課堂積累，課堂教學要體現積累。
注重課後背誦，經典詩詞要求多背。
抽取十名學生作爲對照觀察組，增加積累量，半學期後考察作文得分。
利用早自習，引導閱讀課外經典文學作品。
三、階段目標
1、七年級上學期(9至12月)
拓展讀書面，讀書以散文爲主。培養寫作興趣，激發寫作積極性，不做高要求，只要求寫好片斷。
完成對話描寫的階段練習，內容初步劃分爲：對話的修飾性描寫、對話的趣味性描寫、對話中的場景描寫、對話的內容選擇、對話的內容穿插、對話的素材提取、對話的立意體現、對話的情節展開。根據教學的實際，可以適當調整。
2、七年級下學期(2至6月)
繼續拓展讀書面，開始讀小說。主要練習記敘文的線索，人物描寫。
學生能夠創作短篇小說，練習記敘文的構思，選材，線索練習三個課時，人物描寫練習五個課時。
3、成果展示：
學生作品推薦發表，教師論文發表，教師文學作品發表。
四、課題成果的預期和呈現：
課題成果包括：
一、結題報告。
一、教師論文十篇以上。
三、教師隨筆二十篇以上。
四、教學設計十六個課件。
五、學生作品發表在市級以上刊物上。