課時目標:
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識3個新偏旁。
3．理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。
4．透過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的慾望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。
教學重難點:
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。
3．透過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的慾望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。
教學準備：
、生字卡片
教學過程：
一、複習匯入---看、聽
1．上節課我們學習了課文——
2． 看拼音讀詞，下面老師要考考大家，課文中的詞語，你還認識嗎？誰來讀讀第一行……
3．小朋友們回憶一下課文內容，如果能用上這邊的詞語就更棒了。
4.現在讓我們走進文字，看看升國旗時，我們應該怎樣做？
（設計意圖：讓孩子們選擇自己喜歡的方式學習詞語，可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
二、細細體會，美讀欣賞。
1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。
雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨着雨點一起去遊玩，好嗎？多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的動畫。
2.師述：天空中聚集起片片烏雲，不一會兒，雨點就落下來了，有的落進了池塘，池塘裏多平靜啊，一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大牀上睡着了；有的雨點不小心來到了小溪裏，伴隨着緩緩流淌的溪水悠閒地散起步來；另外一些……“雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨着雨點一起去遊玩，好嗎？”
雨點可愛嗎？你想跟着去哪裏遊玩，就把那句話仔細地讀讀。
出示第一句，指名讀。
師：讀了這句話你知道了什麼？
①在池塘裏睡覺。出示池塘圖片，想象池塘像什麼？雨點躺在池塘這張舒適的大牀上睡着了，多舒服。指導朗讀。
指導讀第二句。
②在小溪裏散步。動畫演示小溪緩緩流淌的畫面，雨點好像在小溪裏幹什麼？爲什麼？小雨點跟着溪水正悠閒自在地散步呢。指導朗讀。
指導讀第三句。
③在江河裏奔跑。聯繫學校運動會上長跑比賽理解“奔跑”，多媒體演示江河水後浪推前浪，奔騰向前的情景。小雨點歡笑着要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。
指導讀第四句。
④在海洋裏跳躍。多媒體演示雨點在海洋裏的'情景，說說你看到了什麼？看小雨點的表情猜猜他的心情，指導朗讀。
讓我們拿起書，加上動作有感情地朗讀全文。看圖背誦課文。
（1）雨點落進了那些地方？
A．生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。（圖片隨意擺放）
B．誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____裏。
C．看看這幾幅畫可以怎麼排列？
學生上來排列，並說說你爲什麼這樣排？（從小到大、從大到小等）
D．師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因爲雨點落進池塘裏，池塘裏的水要流進小溪裏，小溪裏的水要流進江河裏，最後所有的水都要流進海洋裏。
E．誰能讀出他們不同的氣勢來？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、
（2）雨點落進這些地方在幹什麼呢？
A．生答師出示雨點各種姿態的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、
B．想一想，課文該怎麼讀呢？學生自由練習。
C．指名讀，並說說你爲什麼這樣讀？
D．雨點落進不同的地方，它的姿態也就各不相同，你們能不能透過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一起練一練。
E．指名上臺表演朗誦課文。
F．配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。
（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯繫起來，美讀韻文，最後達到熟讀成誦。）
三、拓展延伸，積累語言。---悟
1．快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什麼相同的地方？
2．你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎？“雨點落進______。”
3．這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收穫。你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？
用句式“雨點落進 ，在 ”口頭填空：“雨點落在果園裏，點紅了 ；雨點灑在樹梢上，染綠了；雨點落在田野裏，滋潤了；雨點落在池塘裏，喚醒了。”
4．有興趣的小朋友可以學着書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。
師生共同編兒歌，如：
雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；
雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。
雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。
雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
……
編好後一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。
（設計意圖：仿寫課文。這樣的訓練有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）
四、指導寫字，遷移學習。---寫
1．認讀生字
上節課我們學習了生字，誰能邊讀邊給它找個朋友？
2．書寫剩下的生字
說說怎麼記住它（師範寫）
3．學生練寫（音樂）
（設計意圖：給優秀作業加圈圈，對老師來說是舉手之勞，但對孩子的激勵作用很大，這一設計滿足了學生的情感需要。）
板書設計：
2．雨點（圖片）
↙ ↓ ↓ ↘
（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）
…… 池塘 小溪 江河 海洋
△△△ 睡覺 散步 奔跑 跳躍
教學後記：
整節課，我非常注意引領孩子們帶着問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說：“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課，情趣伴隨着教學的全過程，孩子們透過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。孩子們透過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。並讓孩子們學會認真書寫每一個漢字，爲學好祖國的語言文字作準備。