《雨點兒》教學反思
《雨點兒》這篇課文，不僅僅要告訴學生雨水與植物的生長關係，還蘊涵着更具有人文性的東西。這要透過學生反覆朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啓迪，在學習中學會做人。本課的難點就是透過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關係，使他們在潛移默化中受到啓迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但透過學習也很容易就悟到了雨水和植物生長的關係，可是語文教學不能像常識課那樣教學，因此我的教學目標設爲初步瞭解雨點兒的作用，一節課下來學生基本都能達到這個目標。
在課上關鍵還在於朗讀的指導。《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對於正處於閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最爲重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書爲一種樂趣、一種享受。讓學生透過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀並且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀爲主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關鍵都要在學生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節課學生顯然對文字還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標定得有點高，除非課外教師讓學生去把文章讀通，所以學生在課上讀起來還不能很好的表現他想要表現的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以後的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。
誇美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣?教學過程中，教師要創設情境，透過教材這個文字載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，爲學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成爲學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文字要表達的情感。在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語匯入激發學生的興趣，使學生的'注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，爲上好這堂課打下基礎。
我認爲，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，在課文教學中，我充分運用多元的學習策略，如用多媒體課件圖文、聲響並茂的效果，爲學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地學習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟着音樂數雨點兒，把雨點請到我們的教室裏來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學生的學習、探究的興趣。在第5段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨後情景，有效調動學生的學習興趣。我透過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看着畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放於朗讀之中。
《雨點兒》教學反思
《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，透過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從雲彩裏飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
一、合作學習，讓識字教學水到渠成。
與生動有趣的文字內容相比，單一的識字環節往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經常思考的問題。本堂課我設計了先讓學生自己強調要注意的字，再小組合作學習生字。給學生自己當小老師的感覺，熱情高漲了，也學得快了。然後，又透過開火車的形式，進一步鞏固了生字學習。
二、重朗讀指導，營造氛圍，激活文字，讓學生暢所欲言。
語文教學要積極引導學生走進文字人物的內心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學生產生強烈的內心體驗。而要達成這個目標，就必須注重讓學生閱讀文字，深入文字。在課堂教學過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2-5小節後，我每小節各指名2-3個同學進行了朗讀，並請學生評議。
在讀了課文的第2小節後，爲加強學生對問句的理解，在進一步明確了問號的意義後，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個範讀：“你要到哪裏去?”請學生透過聽與看，揣摩一下當時大雨的心情。緊接着讓學生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進行對話朗讀訓練。在學習了第5小節後，學生已經瞭解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我又設定了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什麼呢? 讓兒童用自己的心靈感受世界，用規範的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現理念。
當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對學生的激勵手段並過多的使用，學習第五自然的時間有些緊張，課堂上也沒有調控好，以至於部分學生站起來回答問題時十分緊張。