[情景說明]
《畫楊桃》是六年制小學語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。透過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯繫、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清我畫楊桃爲什麼受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最後那段話的意思這一難點，紮紮實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。
[教學過程]
一、設境質疑，匯入新課。
1、CAI出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區盛產一種水果--楊桃，一年內開花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嚐。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。
2、導言揭題。同學們，你們知道畫面上的這種水果是什麼果實嗎?今天，我們要學的一篇課文，就與楊桃有關。板書課題，齊讀課題。
3、學生質疑。讀了這個課題，你想知道些什麼呢?(①誰畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發生了什麼事?④作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?)
過渡：同學們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎?
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你
認爲最值得琢磨的地方。
2、說說自己讀懂了哪些地方(根據學生所談，教師適當點拔，引導學習相關詞語，讀讀有關章節等。)
三、品詞析句，逐層理解。
1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學生從正面、側面等方向下位仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。
1)、CAI出示句子，指名讀，引導學生體會我怎樣畫楊桃。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2)、CAI出示：引導讀句品詞，理解認認真真地看，老老實實地畫就是仔細觀察，是什麼樣就畫成什麼樣。指導讀好第2句話。
請同學們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好?爲什麼?
我一邊看，一邊畫。
我認認真真地看，老老實實地畫。
3)、師相機引導學生學習課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛纔我們同學們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。
生回答後，師CAI出示父親的話。
他對我要求很嚴。經常叮囑我：你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
A、指名朗讀這段文字後，請同學以自己的一件實物爲例來談談對是什麼樣的，就畫成什麼樣的理解。
B、同桌討論理解想當然，畫走了樣。
C、生彙報後師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________(師述生補)。
D、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最後齊讀(要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語重心長)。
過渡：我把父親的話牢記在心，認認真真地看，老老實實地畫，換來的是什麼呢?我們繼續研讀下面的課文。
2、請同學們默讀2-17自然段，分小組討論(CAI出示討論題)。
自學討論：
（1）老師和同學之間有幾次對話?用筆作上記號。
（2）老師的態度和同學的心情發生了哪些變化?你是從哪裏悟出來的?
（3）同學們知不知道自己錯了?從哪些地方可以看出來?用上因爲所以句式說說同學們心情的變化。
學生充分討論，教師巡迴指導。
討論彙報：透過討論，你們解決了哪些問題?彙報時可以是個人的.看法，也可以是小組討論的綜合意見。
在學生交流討論情況時，教師適時用CAI出示以下內容，引導學生深化理解。
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃一句中審視怎樣理解?換成注視、看行不行?爲什麼?
老師的神情變得嚴肅了，老師神情變得嚴肅的原因是：
1)、憑想當然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。 ( )
2)、同學們譏笑我的話使老師很生氣。 ( )
3)、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。 ( )
不像! 不像
像五角星! 像五角星!
指導朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態度變化。
過渡：是啊!提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________(生接着說：是什麼樣的就畫成什麼樣)。老師並沒有批評譏笑我的那些同學，而是這樣和顏悅色地對同學們說的。說得多好啊!
3、CAI出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導研讀：
1)、老師說了幾句話?講了幾層意思?(老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側重於觀察分析;後兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什麼樣就畫成什麼樣，側重於怎麼做。)
2)、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學生先歸納，老師再幫助提煉。
3)、是什麼樣和畫成什麼樣實際含着的意思是什麼?
4)、老師說這段話，你聽了之後，懂得了什麼?(同學的看法和自己的看法不要急於可否，要從實際出發，實事求是地看問題。)
教師接着引導：對!從實際出發，實事求是，老師教育某些同學想當然地發笑，實際上就是教育這些同學看待事情應有實事求是的態度;老師肯定我能相信自己的眼睛，實際是在肯定我有可貴的實事求是的精神。老師這段話實際上也是教育我們幹什麼事都應具有實事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話。讀好最後一句話。
四、深化理解，總結全文。
1、過渡：同學們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多麼相似，時時迴響在我的耳畔。讓我們一起來讀最後一自然段。
2、理解相似的意思。弄清老師的話和父親的話相似的地方。
3、CAI出示關於作者的資料，指名讀後請學生談體會。
岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代着名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。着有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。
4、總結。
同學們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成爲一個着名作家的。同學們透過這節課的學習，課前的疑惑都弄懂了嗎?(生回答後老師總結)。很好!同學們認真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啓發和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見爲實的科學態度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發，實事求是，勇於實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用(CAI出示父親和老師的話)。
附板書設計：
父親 嚴肅認真 語重心長
我 認認真真地看 老老實實地畫 從實際出發
11、畫楊桃
同學 嘈笑 → 譏笑 → 懊悔 實事求是
老師 慎重 → 嚴肅 → 和顏悅色
[教學反思]
《新課標》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是體現鄧小平思想，對學生滲透思想教育的好素材。鄧小平思想的核心就是從實際出發、實事求是，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利於培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，筆者把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。
第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親經常叮囑我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不蘊含着從實際出發，實事求是的思想。父親叮囑我的話你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以從實際出發，實事求是爲宗旨，認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確。當同學想當然地認爲我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形，最後批評同學不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。並教育我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣，其意思也是要我們從小養成從實際出發，實事求是的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對從實際出發，實事求是這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有實事求是態度的道理。
第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看，一邊畫。②我認認真真地看，老老實實地畫。第一句中用了一組關聯詞一邊一邊，將看和畫這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了認認真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫走了樣，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。作者這裏爲什麼用審視而不用看和注視呢?課中引導學生比較討論後得知：審視在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，想當然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。
第三：把思想教育置於實踐活動之中。毛澤東同志曾說：一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立辦什麼事都要從實際出發，實事求是的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見爲實，實事求是。再如，爲了讓學生充分體驗同學因爲想當然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得像五角星符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的很熟悉 ，就會想當然，以爲別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了從實際出發，實事求是的精神，從文中同學的教訓中受到了啓迪。
當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑藉課例進行教學的一點嘗試。由於課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯繫自身實際寫片段材料來深化從實際出發，實事求是科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓從實際出發，實事求是這一科學態度真正成爲學生的行爲準則。
[專家點評]
執教者引導學生從畫楊桃這件平凡小事上明白了一個深刻的道理---說話做事都要從實際出發，實事求是。爲了把這一科學思想態度的滲透與語言文學訓練有機地結合起來，執教者恰到好處地把握教學主線，引導學生品詞析句，交流學習體會，收到了較好的效果。以下幾點值得借鑑。
一是立足文字，適度拓展，進行思想教育。執教者緊緊抓住課例中的語言文字，挖掘教材潛在的思想教育資源，適時適度的拓展，讓學生更好的領悟了語言文字所隱藏的思想內涵。如：向學生提供作者的生平簡介、指導學生讀作者一生中感觸最深的兩段話語等，讓學生從作者的身上感悟到成就歸功於孩童時代老師、父親的教誨，歸功於從實際出發，實事求是的科學態度，這比教師直截了當地說教效果要好得多，學生印象也深刻得多。
二是熟讀精思，品味詞句，滲透思想教育。《新課標》要求我們在發展語文能力的同時，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。執教者在教學中既培養了學生的語言文字能力，又巧妙地運用語言文字中蘊含的從實際出發，實事求是的科學思想態度對學生進行思想的啓蒙教育。對《新課標》提出的要求進行了有益的實踐。如：執教者在課中關於對我怎樣畫楊桃的兩種句式的比較讀、審視、看、注視三詞的推敲理解及同學心理變化和老師態度變化過程的朗讀體驗等，都是成功的範例。
另外，執教者課中指導學生如何提出問題、怎樣解決問題以及在指導學生合作探究方面也作過較好的嘗試。總之，教學的意義不僅僅在於教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以終身受用。做人如作文，只有不斷修正、磨礪，纔會有更大的進步。學文如此，做人也如此。此案例設計，力圖讓學生學習知識、學習做人雙收。