教學反思也是教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析，下面是關於一年級語文《兩隻小獅子》的教學反思範文，希望大家喜歡!
篇一：《兩隻小獅子》教學反思
《兩隻小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領;另一隻卻認爲憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。透過一懶一勤兩隻小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在着大量的對話，很適合於讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀爲主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：
一、創設情境，激發興趣
理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助於學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象爲具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“爲什麼要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢?”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的!在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文字的距離。
二、以讀爲本，在讀中感悟，讀中品味
在本節課的教學設計中我力求體現“以讀爲本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：
1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩隻小獅子有什麼不同?你喜歡哪隻小獅子呢?
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一隻懶獅子?勾畫出相關的字詞句，並出聲讀一讀。
3、透過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文字之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子爲什麼不練功呢?請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話透過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不爲呢?讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那麼讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。
三、挖掘訓練點，發展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我纔不去吃那苦頭呢!”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢?又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以後可能會怎樣。
最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢?這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利於指導朗讀。透過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，並且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語言實踐
爲學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化爲自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今後應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做?再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩隻小獅子後來又發生了怎樣的故事呢?請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。
古人云“釣勝於魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。
篇二：《兩隻小獅子》教學反思
《兩隻小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事透過兩隻小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩隻小獅子反思| 兩隻小獅子教學反思
一、圖片匯入，認識獅子
在匯入新課時，我先出示獅子的圖片，然後讓孩子們自己說說對獅子的一些瞭解，聯繫生活實際拉近孩子與文字的距離，從而揭示課題並質疑：兩隻小獅子有些什麼不一樣的表現呢?讓孩子產生學習課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認識生字
這一環節首先透過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最後男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環節中走神。在平時的教學中，我瞭解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課後，我想如果能把男女生賽讀改成遊戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。
三、細讀1、2自然段
這一環節我先讓小朋友們自己讀，然後想想自己喜歡哪隻小獅子?根據學生回答出示有關的句子進行分析。透過讀句子讓孩子們看到一隻整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，並指導學生透過朗讀表現出來。在理解“刻苦”這個詞語時，我出示了三幅小獅子訓練時的不同情景的圖片，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。
在學習第二句的過程中，我先是把這隻懶獅子與前面那隻勤勞的獅子作了對比，讓孩子們透過對比明白這隻獅子有多懶，然後指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課後仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對於一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的'情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪隻獅子，爲什麼?我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都願意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的?但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子?對於這個預想以外的答案，我有點措手不及，爲了不會太尷尬，我都避而不問爲什麼。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過於平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以後的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
篇三：《兩隻小獅子》教學反思
《兩隻小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文,這是一篇童話故事。故事透過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子,並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練,擁有真正的本領,才能過上美好的生活,成爲一隻真正的獅子。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着社會的進步，成爲知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩隻小獅子》一課時，引導學生抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結尾讓學生展開想象，訓練學生的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點詞語，發展想象能力
詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到小樹問懶獅子爲什麼不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成爲一隻勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什麼困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷着眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，透過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。
二、抓住重要片斷，發展想象能力
抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕鬆的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利於發展學生的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啓發學生想象懶獅子不練功會有什麼樣的後果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才後悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。
三、延伸課文結尾，發展想象能力
童話故事生動有趣，結尾處常常留下餘味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有着不可低估的作用。如在引導學生對懶獅子不練功會有什麼後果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，後果非常嚴重，他聽了媽媽的話後會怎樣做呢如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什麼寫些什麼這樣學生的興趣一下就被激發起來。有的學生說聽了媽媽的話後，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終於也和媽媽一樣成爲一隻勤勞勇猛的獅子。有的學生說聽了媽媽的話後，懶獅子就主動請第一隻小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，並和他一樣從早到晚刻苦練習，最後兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了後，他們一起成了森林之王……這樣，學生的想象力得到了充分發揮。