這首詩透過描寫詩人泊船於瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急於返鄉鎮的心境。
詩句語言凝鍊，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑑於以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
１、啓發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
２、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，並在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定爲教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句，這樣，複習了舊知，加強了知識之間的內在聯繫，同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然後，引導學生理解詩意，對於高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的.方法。然後，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。透過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我採取了“先扶──後放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。爲配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法爲其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，並以彙報形式檢查學生的學習情況（板書）
透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最後，讓學生用自己的話說出全詩大意，爲進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要採用兩種方法來進行：
第一種方法：設境想象法：
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。爲學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法：
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞彙，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最後，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，透過練習檢查了學生的學習情況，接收資訊反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
１、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
２、積極創設情境，進行學法指導。
３、抓住重點剖析，進行紮實的訓練。