低年級的古詩詞教學中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級後的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限於讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。
教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的`一種情？愁，什麼叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他爲何而愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什麼”時，首先是引導學生透過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲慼地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、淒涼、寂寞。然後引導學生展開想象，猜猜詩人爲何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉，在思念親人；他可能是憂國居民等，然後出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。
最後指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。