在4月19日全區六年級語文教研活動中，圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，我執教了第18課——《泊船瓜洲》。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我試圖從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。主要的教學流程是：1、抓字眼，明詩意；2、入詩境，悟詩情；3、歸納學法，拓展學習。爲切合本次活動的主題，我側重解與讀的方法。
在實際教學過程中，我覺得收穫是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今後教學之鑑。
一以課爲例，培養學生獨立學習的能力
《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環節中，其中一部分我是這樣設計的：
1．初讀詩歌，感知內容
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，並想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還
c.說說詩歌大致的意思。
2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
a.“間”什麼意思？表示“隔開”的意思還可以組什麼詞？隔開了什麼？（看示意圖）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。透過示意圖直觀瞭解京口於瓜洲的位置關係。）
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
讓學生先透過自讀自解，整體把握詩意。詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；透過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生[此文轉於]課外閱讀詩歌的能力。
二引入情境，利於感悟詩情
情感總是伴隨着認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起着很大作用。在本課教學中，我透過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：
詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？
春風又綠江南岸，江南是什麼樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的.春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
在學生體悟到詩歌蘊含的情感後，再次指導個體、集體品讀：
（指名說）
你有過思家的感受嗎？（本班在五年級時開展過爲期四天的農村實踐活動）
你想家時心裏是什麼滋味？
詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？
如此調動學生的生活積累，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
三運用所學，適時拓展
《語文課程標準》總目標第7條強調，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的學習任務後，及時歸納學法，讓學生自學補充作品。
在拓展學習上，我選擇了詩人余光中的《鄉愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感以及作者與南京的關係都是是相近的，容易幫助學生體悟生活經歷中尚難理解的去國離家的情感；但不同的是，一是古體詩，一是現代詩，拓寬了閱讀的時間跨度；一是思家，一是思家更思國，實現了情感昇華，深化了學生情感內涵。
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。爲迎合這次活動的主題，在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能爲大家展示一節課，並得到很多中肯的評價，於我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。