教學反思反思的是自己教學的內容以及教學的方式，下面是關於《全神貫注》教學反思範文，僅供參考!
《全神貫注》教學反思一
在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者透過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.
第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,並不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.透過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步瞭解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.
整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:
1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.
上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最後有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啓學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.
接着,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,並針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知慾望和求知興趣,以問題爲誘餌,讓學生帶着問題學習.
2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力
在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑後,有意識地讓學生從衆多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.
"學起源於思,思起源疑".教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變爲主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.
本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃着異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對着女像癡癡微笑,然後輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.
在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啓導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.
當然在教學中還存在着一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文字理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文後的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.
在今後的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走紮實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收穫,新的喜悅
《全神貫注》教學反思二
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執着追求的精神，明白做什麼事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什麼事?劃出你認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，爲什麼羅丹能成爲偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。匯入部分花的'時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀爲本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文後，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什麼事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。
本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什麼?想象說話：你聽到了他在說什麼?你從文字背後看到了什麼?這一系列的問題都是爲了引導學生說出自己的感受。學生彙報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越幹越有勁，越幹越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……透過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。
一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收穫，有很多啓示。自身還存在一些問題必須要引起重視並在今後的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至於回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什麼的時候，老師可以先做示範，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以後的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂纔會是熱鬧的，活躍的，纔是真正屬於學生自己的課堂