反思一：神筆馬良教學反思
《神筆馬良》這篇課文透過寫馬良用手中的神筆爲窮人畫畫，用計制服貪財的大官，最後繼續爲窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、勇敢，讚揚了馬良一心爲百姓服務的精神。課上，我隨機採訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什麼?”有的說爲四川地震災區的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說爲小朋友畫好玩的玩具;有的說爲堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說爲不講究個人衛生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說爲壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經落實到位。看看手錶，還有一點時間，於是繼續採訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽爲我做飯，一個媽媽爲我洗衣，一個媽媽看我寫作業。”我微笑着說：“孩子，你應該畫三個你：一個你爲媽媽洗腳，一個你爲媽媽捶背，一個你爲媽媽做家務。你覺得怎麼樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是爲誰服務的'?’”“爲窮人，爲老百姓!”學生們鏗鏘回答。
反思二：神筆馬良教學反思
儘管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想爲什麼會導致失敗呢?在腦中回放了當時上課的場景，從學生對神筆的理解：“畫什麼就有什麼”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什麼樣的人才能有神筆”。每當學生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來?”學生回答出以後，再帶領全班同學一起朗讀，進行指導。所有的環節都沒有問題，學生回答的很好，興致也非常高。可爲什麼還會失敗呢?我想最大的原因在於我的不罷休。我不願意就此罷休，或者說是怕學生掌握不好，不肯就此罷休。
教學的任務是什麼?不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要培養學生求知慾望，讓學生學會學習。教學目的是這樣，可是教學方法卻可以是多樣的。精心設計的方法也許出了“意外”，那麼是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順着學生的思路走，把課堂上出現的偶發事件轉變成活教材，進行指導，說不定會有意想不到的效果。同樣，當我教學到這時，完全可以放手，結束教學。我的教學目標已經達到了，那些小問題學生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以後的教學中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重複。
都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思纔會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完
反思三：神筆馬良教學反思
《神筆馬良》這個故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆爲窮苦人作畫，並且畫什麼有什麼。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產生活中的困難。受到了人們的高度讚揚。但是，貪婪的大官爲了達到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官鬥爭，最後把大官送上斷頭臺。
我設計的這節課由“神”字匯入課，以讀爲主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領會馬良爲窮苦人民畫畫、爲窮苦人民服務的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都爲誰畫的?爲什麼?他當時是怎樣想的?並且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力，又培養了學生的理解概括能力。非常有利於滲透教學目標。
我還適時地引導小組討論：馬良爲什麼開始的時候不爲大官畫，後來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的。”有的反應快說：“不是的。”並從書中或根據自己的生活經驗找到依據。他當時的心裏是怎樣想的?抓住馬良爲大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次並結合課件用“首先、然後、接着、最後”這樣的句式複述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。
在課的結尾，我又迴歸到“神”字上來。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪裏?不僅要引導學生答出“畫什麼有什麼”，還要結合實際說出馬良是透過對畫畫的執着、刻苦的鍛鍊纔得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培養學生的發散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什麼?引導學生展開想象，表達自己美好的心願。
當然，在教學中個別學生對討論的問題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設計上還需精煉!