這一篇舒婷的《神女峯》是選自人民教育出版社尚在編輯修訂的高中選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》中的一篇略讀課文。
一、我的這堂《神女峯》詩歌教學課的基本步驟是：
(一)學生自由感受性誦讀，用一句話來概括對此詩的閱讀初體驗;
(二)學生齊聲再讀，確定自己的學習習題;每位同學根據各自確定的學習主題進行研討，用一段話來總結自己初步研讀的成果。
(三)質疑探究，每組將研讀中的疑問提交全班討論，解決。教師根據研讀情況進行補充提問。
(四)誦讀指導。
二 、選修課該怎麼上?
在我最初拿到這篇舒婷的《神女峯》時，非常欣喜，因爲這是我很喜歡一篇詩歌，於是也沒有多想，便埋頭苦幹地備起課來，用的是我較爲擅長的誦讀教學法，邊誦讀詩句邊品味語言。可到了試講的時候，就被海南省語文教研員，特級教師蘇盛葵老師指出了其中的一個很大的弊病：把選修課上成了必修課。
平常我們上的必修課以教師的講授爲主，以基本解說課文中的重、難點問題爲目標。但當選修課時代的到來，選修課又應該怎樣上呢?我想這是擺在我和在座的每一位老師面前的問題，下面談談我的一點思考：
1.高中選修課在新課標中有明確的規定：教師及教師“應從實際出發”，充分“發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課”。如果我們還在走以前的老路，課文有什麼講什麼，教學怎麼寫就怎麼教，對語文課程資源缺乏開發意識，不會發現和發掘，不善於進行取捨，不能將相關的課程資源化爲語文課程的有機組成部分的話，選修課就無從開始。
2.選修課應當充分發揮學生的主動性。不主張老師多解，應當把更多的空間讓給耳生，也不能把選修課當成必修的延長，不宜套用必修課的教法去教選修課。那樣，學生肯定沒有興趣。而是否引起學生的興趣，是選修課能否成功的標誌。要讓學生自己學閱讀，寫討論，形成豐富一些。
3.高中語文選修課的開設，不是讓學生僅僅掌握概念，原理。記住教師的結論，更重要的是要讓學生學會探究學問的方法，培養學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性化的發展，最終全面提高學生的語文素養。
三、 教學設計理念
基於以上關於選修課的指導思想，我在教學設計上做了大刀闊斧的修改，緊扣文字，加深研討的深度，加入學生多元化的活動，力求便整節課縱深度上有所延伸。下面談談我設計這節課的幾點思路與理念：
(一)、教學內容在教學過程中生成。
語文教學與其他學科教學最大的`不同就在於，其他學科的教學內容由教材直接呈現，而且是在教學開始之前既已客觀存在，如數學課，第幾冊第幾章學習勾股弦定理，這個勾股弦定理就是教學內容，直接明瞭，用不着老師和學生操心。但對於語文課來說，教材只是教學內容的載體，如一篇《荷塘月色》，具體的教學內容是什麼?是語言，結構，景物描寫還是意境、感情?這些真正的教學內容潛藏在教材當中，需要我們在教學過程中去生成。在以往的教學中，這教學過程通常是教師預設的，在上課之前就想好，然後在上課時直接“指示”給學生，接着圍繞教師指示的內容進行教學。而我這節課中，先由學生進行感受性誦讀，對課文進行感受性初步誦讀，然後根據自己的學習興趣點自行確定學習的主題即學習的內容。如《神女峯》的語言、結構、意象、情感等各個方面。你願意學習哪些方面就學習哪些方面。不由老師包辦代替，而是由學生自主決定面對一桌豐富的大餐，他最想吃哪道菜。
(二)、教學內容的生成者由師生雙方共同擔當
教學內容是在教學過程中生成的，那麼由誰生成呢?我在設計中認爲：在由師生雙方共同生成。教師是要起作用的，但教師的作用是觀察者、發動者、支援者，必要的時候還是總結者，真正的生成主題應該是學生。
但反過來說，在學生根據課文提出五花八門的問題後，老師不是當甩手掌櫃，更不是一味稱好。應該是基於問題的基礎上答得更高，或者有“預謀”地引導學生去意識到進而能夠“發現問題”。例如剛剛學生提到“怎樣理解詩歌的意象”，詩歌中的意象有很多，但其實最主要是“神女峯”這個意象，老師就目的、有預設性將學生引到這一個具體的意象分析中來，
(三)、質疑探究中的放與收
在質疑探究中我設計了請每組同學將小組的疑問提出來。但關鍵在於，問題提出來之後，如何才能推動討論準確、有效、深層次的開展，這時教師對問題的歸類、合併，並適時導向“更深層次”的問題就更爲重要。
從這個意義上說，教師要關注語文教學非預設的一面，但整體方向，應該努力擴大預設的疆域，這樣的課堂中，看似教師發言的比率少了，但教師預設的內容都可能比一般備課量大得多，才能以不變應萬變，解決學生從各個角度提出來的不同問題。如果學生提出來的問題一節課不能全部解決，可以鼓勵學生將問題帶出課堂，在課後進行上網，查找資源解決，體現課堂教學富有動態、生生不息的理念。
我們知道，要求一千個讀者有一千個哈姆雷特。欣賞教學的不確定性，文學作品的開放解讀要求教師更多地關注學生，同時把開放性的問題引向對文字的深入理解中。
四、上課過程中的遺憾與反思：
學生很活躍，思想很開放，很多同學躍躍欲試，但時間有限，不能滿足所有學生。特別在三亞一中有男生在一位女生誦讀完後說“老師，我也想誦讀一下”。但那時，離下課只剩下2分鐘，全班的誦讀這個環節還沒有展開。於是我說“由於時間有限，課下老師再與你切磋好嗎?”同學有些失望的坐下來，我課後反思時，總想起那位同學舉起手時的興奮和他坐下後失望表情。我想，如果這個情景再現一次，我會更和藹的對他說：“這位同學的積極性很高，但可惜時間有限，那就把你的飽含深情的誦讀溶入到集體的誦讀當中好嗎?”
儘量讓學生帶着滿足、興奮進入課堂，又帶着收穫和成就感離開課堂，將是我在以後的教學中不懈追求的目標。