教師要把對教學的反思當成自己的一項任務，每天反思自己，改進自己。下面是本站小編爲大家收集的關於小學數學教學反思，希望大家喜歡！
小學數學教學反思
小學數學文字閱讀的重要性
閱讀，尤其是文字的閱讀，歷來被看作是語文教學的事，在數學教學過程中也向來被忽略，甚至在不少公開課教學中，有時候根本就沒有“組織學生閱讀數學課本”這一環節。以至於，早讀時間，學生往往捧起的不是數學課本，因爲數學課本中可讀的文字確實有限。其實，不光語文教學需要組織學生閱讀，數學教學更離不開文字的閱讀，沒有對文字的理解，就沒有清晰的數學思維。“誰不善於閱讀，他就不善於思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性。
應該怎樣引導學生進行數學文字的閱讀呢?
一、 概念教學中的文字閱讀
數學上的很多定義、定理在小學階段常籠統地稱之爲概念，這些概念的學習，如果老師只是單純地強調學生去讀、去背，而沒有引導學生透過閱讀進而理解，久而久之必造成學生思維的惰性，甚至是思維紊亂。
例如，在概念中經常出現“通常”這個詞：
1.“分數乘法中有帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然後再乘。”
2.“百分數通常不寫成分數形式，而在原來的分子後面加上百分號‘%’來表示。”
3.“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數(除不盡時，通常保留三位小數)，再把小數化成百分數。”
這裏的三段話中出現了四個“通常”，教師完全有必要引導學生對概念做進一步的閱讀、理解。
第一句話中之所以用“通常”而不用“一定”、“必須”，是表示這種算法並非唯一的方法。例如，計算18×5|2/3，既可以採用“18×5+18(2/3)”進行計算，也可以採用“18×17/3”進行計算，甚至在某種程度上算法一比算法二來得簡單。
第二句話中的“通常”就是爲了強調百分數與分數的概念既有聯繫又有區別。百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，它的分母固定爲100，但不是指某個確定的具體數，而是指特定含義的比值。而分數既可以表示一個具體的數值，也可以表示一個數與另一個數的比值，例如，我們可以說“把一條繩子剪去它的1/4”，也可以說“把一條繩子剪去它的25%”，我們可以說“一條繩子長1/4米”，卻不能說“一條繩子長25%米”。
第三句話中前一個“通常”是指一般情況下把分數化成百分數的方法，例如：3/8=0.375=37.5%。但有些特殊情況，比如遇到分母是100的約數或倍數的分數時，我們可以利用分數的基本性質，把這些分數先轉化成分母是100的分數，再改寫成百分數，例如：3/4=75/100=75%。後一個“通常”則是一種一般規定和要求，這樣在計算中既不會過於繁雜，又可使結果較爲精確，而如果題目對保留的位數有明確規定，我們就應按規定計算。
透過這樣的閱讀、引導、辨析，學生真正理解這四個“通常”的內涵，對於相關概念的應用自然是水到渠成。類似這樣的文字閱讀，還比如“商不變的性質”、“分數的基本性質”和“比的基本性質”。
二、解決問題教學中的文字閱讀
在解決問題教學中，更需要進行文字閱讀。此時的閱讀，是要求學生從一段話中找出解答問題需要的條件。例如在解答較複雜的分數應用題時，有些同學由於沒有很好地閱讀題目、分析題目中的數量關係，常出現將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯誤(這裏所說的解題方法指的是算術法，不含列方程解答的'方法)。
1.停車場有18輛大客車，小汽車的輛數比大客車多1/6。小汽車有多少輛?
2.停車場有18輛大客車，大客車的輛數比小汽車少1/7。小汽車有多少輛?
3.停車場有21輛小汽車，大客車的輛數比小汽車少1/7。大客車有多少輛?
4.停車場有21輛小汽車，小汽車比大客車多1/6。大客車有多少輛?
這是一組利用分數的知識來解答的解決問題典型題組。解答這組題目時，首先應該先比較各題中是以誰爲單位“1”，單位“1”的量是已知或是未知的。
透過閱讀、比較可以發現，1、3兩題單位“1”的量(小汽車的輛數)是已知的，與單位“1”相比較的量(大客車的輛數)是未知的，屬於“求一個數的幾分之幾是多少”題型。解題規律是：比較量=標準量×比較量對應的分率。
2、4兩題單位“1”的量(大客車的輛數)是未知的，與單位“1”相比較的量(小汽車的輛數)是已知的，屬於“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”題型。解題規律是：標準量=比較量÷比較量所對應的分率。
這樣的閱讀，重要的是引導學生學會透過閱讀題目，確定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之間的聯繫，繼而找出解答問題所需要的條件，並透過歸納，提高解題能力。
三、辨析練習中的文字閱讀
辨析練習是小學數學常用的一種題型，透過這樣的練習，旨在加深學生對教學內容的理解，而這樣的練習，時常以似是而非的題目呈現，因此，對這種辨析題的閱讀，顯得尤爲重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習中常見的題型：
1.小數點後面添上零或者去掉零，小數的大小不變。( )
2.邊長爲4釐米的正方形的周長和麪積相等。( )
3.把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那麼用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。( )
4.甲數比乙數多20%，乙數比甲數少20%。( )
從題面上看，好像每句話說的都對，學生在解題過程中也經常做這樣的判斷，但實際上上述四句話都是錯誤的。因此，適時引導學生逐字逐字的閱讀，找出其中的“破綻”纔是關鍵。
第一題，考察的是小數的性質，需要引導學生回憶“小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變”，透過閱讀、對比，學生對其中的錯誤就不難發現了。
第二題，考察的是對周長和麪積的理解，這兩者屬不同的概念範疇，透過閱讀、對比，學生也能得出相同的僅是數據，周長和麪積是不可能相等的，與此相類似的還有對“棱長爲6釐米的正方體的表面積與體積相等”的判斷等。
第三題，考察的是“鋸木段數與鋸木次數”的關係，這樣的題目甚至可以說是生活常識的數學化，需要引導學生透過畫圖、模擬操作，得出“段數=次數+1”，類似的題型還有在公路上植樹的問題等。
第四題，考察的則是學生對於單位“1”的理解，也是考查學生是否從整數思維過渡到了分數(百分數)思維。
四、定律教學中的文字閱讀
交換律、結合律、分配律，這些運算定律如果學生掌握好了，在計算過程中常常可以化繁爲簡，大大提高計算速度。然而，學生對於這些定律尤其是中年級時對分配律的學習，往往因爲文字閱讀不夠深刻，常常導致應用出錯。例如在教學“乘法分配律”時，應該引導學生加強對關鍵字、詞的閱讀：
1.相乘：“兩個數的和同一個數相乘……”，這裏爲什麼用“相乘”而不用“乘以”，說明了乘法分配律不但可以是“兩個數的和”乘以“一個數”，也可以是“一個數”乘以“兩個數的和”，就像：(48+36)×5=48×5+36×5，5×(48+36)=5×48+5×36，都是在計算中應用了乘法分配律。
2.分別：“……可以把兩個加數分別同這個數相乘……”，應該說，“分別”是分配律中的重點，也是難點，例如學生計算82×50=(80+2)×50=80×50+2，顯然就沒有理解“分別”的含義。這裏的“分別”，應該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”應用乘法分配律正確的計算是82×50=(80+2)×50=80×50+2×50。
當然，引導學生閱讀好關鍵字詞後，我們還應該引導學生在後續的學習中進行延伸、歸納式的閱讀，透過乘法分配律的學習把分配律學習完整，不但是“兩個數的和(差)同一個數相乘”，還可以是“兩個數的和(差)除以一個數”，甚至是分配律的反運用。
數學文字的閱讀，遠不止上述內容，它涉及到數學教學的方方面面，哪怕是計算這樣的純數字，同樣離不開引導學生去閱讀。因此，教師更應該在教學中做好學生的閱讀指導，讓學生知道應該怎樣去閱讀，閱讀些什麼，最終形成自覺閱讀的習慣。