物理運動快慢的描述──速度教學反思範文一：
早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善於對教學問題進行反思，似乎已成爲衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性爲目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
下面我就對運動快慢的描述----速度一課進行課後反思：
1.新課引人時由於學生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。“速度”是初中學過，學生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節《運動快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學生會有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學習的是什麼?”“既然不一樣，爲什麼都叫速度?”。如果不及時解決這些疑惑，那麼這些疑惑一直縈繞在腦子裏，會影響學生的繼續學習。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個不小的難點。速度就是位移與時間之比。初中學習的速度是膚淺的。但是，鑑於初中學習的運動規律都是單向的直線運動，所以，在單向直線運動中的研究範圍內，用路程與時間之比叫做速度，並來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應當點明。
2.關於速度的矢量性，雖然課堂上重點強調了，並設計了實例和例題讓學生體會和練習，但不能寄希望於學生當堂就完全理解和接受，這需要一個過程。
3.討論與交流環節關於如何在座標紙上求各段位移，向學生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度後用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想透過掌握多種方法提高學生能力，但很費時。課後認爲對學生來說，掌握一種方法既直接又快捷。
4.由平均速度過渡到瞬時速度是本節的重要環節，向學生滲透無限逼近的思想是關鍵，教學中循序漸進地引導。本人認爲需要給學生一個體驗的過程，讓他們知道在怎樣的時間段內的平均速度可近似的認爲是某一位置的瞬時速度。
5.課後認爲對速率的概念應當暫時不介紹，第一是上課內容過多時間難分配;第二是免得干擾學生對平均速度和瞬時速度概念的學習。
本節課在以下幾方面做了一些嘗試：
1.重視學生的學習過程。
在討論與交流環節讓學生在座標紙上收集數據，並嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環節中讓學生在計算出平均速度的基礎上結合圖象啓發學生的思維，逐漸向學生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學生在理解的情況下發生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經歷這樣一定的過程，才能實現學生的科學方法和正確思路的建立。
2.使物理貼近學生生活、聯繫社會實際。
以學生在操場上跑步爲例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運輸爲例引人瞬時速度概念等等，把物理教學的內容和學生的生活實際聯繫起來，有利於激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.在教學過程中強化情感、態度、價值觀的教育功能。
本節課爲學生營造了一種寬鬆、積極的學習環境。在教師的引導和幫助下，學生學會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中爲學生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利於培養學生獨立思考的習慣。又引入小組學習的活動方式，學生在討論與交流、實驗與探究兩環節中以小組爲單位，進行討論問題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發揚，有利於增強學生的協同意識與合作精神。
總之，雖然我對第三節《運動快慢的描述——速度》這一節課的教學進行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型教師。我們應該在不斷的反思中成長。
物理運動快慢的描述──速度教學反思範文二：
高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提升，對學生來說是比較困難的，所以教學設計先透過說明如何用座標和座標的變化量來表示質點的位置和位移，爲速度概念的敘述作好準備.速度的矢量性問題，是本節的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急於求成.速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學生能理解.教學過程中，要多舉實例，透過具體的`例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的.教學設計最後說明速度的應用，特別以“STS”形式從一個側面說明速度與社會發展的關係.
一、本節內容是在座標和座標的變化基礎上，建立速度的概念.速度的建立採用了比值定義法，在教學中稍加說明，在以後的學習中還會有更加詳細的介紹.對速度的引用，本設計採用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性.
二、以京九鐵路爲情景，既激發了學生的學習熱情又培養了愛國之情.
三、在瞬時速度的理解上，本設計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果.
四、舉一些生活中典型的實例，讓學生知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因爲要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。新教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展爲本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。