《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環節。”“要重視探究過程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努力使體驗轉化爲學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成爲在教師引導下主動的、富有個性的過程。”
《運動的方式》這一課，是在學生已瞭解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內容。透過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分爲直線運動和曲線運動兩類，並將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。
針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：
一、由玩入境，初步感知物體的運動方式
師：同學們，你們最喜歡幹什麼？今天老師讓同學們帶來了你們最喜歡的能動起來的玩具，現在老師請同學們在課堂上玩一玩，看看這些玩具是怎樣運動的？
學生活動
彙報自帶玩具的運動方式，匯入新課。揭示課題：運動的方式
二、研究幾種物體的運動方式及其特點
三、研究日常生活中的'一些物體的運動方式
師：拿出帶來的玩具，看看你的玩具剛纔做的運動屬於哪種運動的方式。
四、分析複合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：將自帶的玩具綜合起來玩，說說你怎樣玩，其中的運動的方式是什麼？
這樣設計的意圖是因爲好玩就是孩子們的特點，也是指導兒童學科學的教學特點。整堂課在課前、課中、課後設計了三處讓學生在玩玩具中發現問題的環節，是想讓學生在玩中發現“問題的影子”，透過交流談感受，得到收穫。可在第一次執教中發現學生們在課上雖然玩了三次，但每次都沒有盡興，整個課堂教學中，心思一直被剛纔的玩具牽引着，課上不時看看、摸摸自己帶來的玩具，聽講的效率驟減一半。這可怎麼辦？學生研究的興趣雖然產生了，但研究問題的關注度下降了，自然不會有多少收穫。課後，我又找了幾名平日上課遵守紀律可是今天課上卻總想玩玩具的學生，交流後學生說：“老師，剛玩那麼一小會兒，就收起來了，我們還沒玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會。”“噢，原來是這樣。那如果給你們足夠的時間，正大光明的來玩，是不是就會認真聽講和老師一起發現問題了呢？”“那當然了。”於是，課後我又調整了方案，爲了保證學生不被玩具分散注意，又有足夠的時間在玩玩具中發現問題，我把原先設計三次的玩玩具環節，調整爲一次，時間相對充裕，讓學生真正在玩中發現問題、研究問題。原來的教學設計修改爲：
一、談話匯入：
師：透過前幾節課的學習，我們知道了一切物體都是在運動當中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運動當中的。那麼物體到底是怎樣進行運動的呢？這節課我們將一起研究物體的運動方式。（板書課題）
二、研究幾種物體的運動方式及其特點。
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
四、分析複合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換着玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？
這次，學生在足夠的時間裏，邊分享着玩玩具的喜悅邊把自己剛纔所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。
在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明瞭的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示範、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，爲掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。
針對本課要研究的重點，我是製作了ppt課件，想透過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什麼樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？
（3）學生嘗試用圖示法表示，並用自己的方式進行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示：
當畫面出示後，學生不知道“軌跡”是什麼，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。爲了降低學生學習的難度，我把問題分解開：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試着畫畫小朋友運動的軌跡。
（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？
（3）（指一生到黑板，其餘生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫後追問：a、爲什麼這樣畫？
b、線條表示什麼？
C、箭頭表示什麼？
然後把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。