在蒙氏教具操作的過程中，幼兒要有一個安靜、和諧的環境，同時要培養幼兒的專注力。幼兒只有在專注的狀態下，纔可以真正投入地去探索、學習某個問題或技能。
記得在開展主題活動“特別的我”，手工區域中，我引導幼兒給女孩畫頭髮，按照我成人的思維，我拿起筆刷刷刷，一會兒就把幾十根頭髮線條畫好了。輪到孩子們畫畫了，他們也學着我的樣子，刷刷刷也畫上了。結果沒有一根線條畫的是流暢的。所以，我在教學中的體會是，教師要有正確的引導。
在“我很能幹”的日常生活區域中，我觀察過一位不到3歲的幼兒琪琪，操作日常生活訓練區域“倒的`工作”（倒豆子）。在她剛剛開始操作時，雙手拿起有豆的杯子向另一個空杯中倒豆時，雙手還有些抖動，有時還將少量豆子撒到外面。但是，她在操作蒙氏教具的過程中，精神極其專注，以至她反覆操作同一教具數遍。在操作最後一遍時，她可以較熟練的將豆子倒到另一個杯中，而且豆子不會撒到外面。後來，我將這一工作變化延伸爲倒米的工作，因爲此項工作是來源於生活，我們要將它還原於生活，要讓幼兒在實際生活中同樣得到接觸與練習。
因此，我得出結論：幼兒只有在專注的狀態下，纔可以對某種事情產生濃厚的興趣，纔可以產生主動地學習和探究的慾望，從而會出現對同一種教具反覆操作的現象。在反覆操作的同時，幼兒可以透過自己的發現和探究，獨立來解決自己所遇到的困難和問題，這也是幼兒逐漸吸收和提高的過程。
透過以上兩個小小的區域活動觀察，使我又進一步認識到作爲老師首先應有正確的示範，不能以成人的思維代替孩子；其次，在孩子操作時，不要輕易的打斷孩子的思維，應該讓孩子在自我的反覆操作中不斷的發現和改善。