作爲一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的小學五年級語文優秀說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學五年級語文優秀說課稿1
一、說教材：
《一箇中國孩子的呼聲》一文是九年義務教育六年制小學語文第十冊的課文。這是一篇精讀課文，講的是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接着深情回憶“我”爸爸出征前後的情景，在悲痛中懷着自豪和崇敬，並表示要向爸爸學習，用生命扞衛和平；最後，呼籲國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！
本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼籲，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望；教學難點是認識“世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
二、說教法：
語文五年級下冊說課稿《一箇中國孩子的呼聲》：這是一篇書信體文章。信中飽含着一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯繫起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：
(一)運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。
首先是利用下載的圖片資源，爲學生創設情境。因爲學生們均來自農村，資訊資源渠道狹窄、閉塞，對於世界局勢可謂是一無所知。教師把遠程教育資源經過選擇、整合、加工後再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。
其次，根據新課標理念、教材和學生實際，對現代遠程教育資源進行適當選用：利用圖片、數字等資料爲學生提供鮮活的大量系統的事實資料，讓學生更具體地感受“世界並不太平”，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花”，增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界並不太平”，更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。
(二)引導學生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。
教學中，透過學生讀文質疑，教師梳理出四個有價值的問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼籲重點理解體會、感悟交流。教學中還採用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩裏時，你的心情會怎樣？……從重點語句(如“失父之痛”的句子、“世界並不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。
(三)加強指導多讀，讓學生在反覆地有感情地朗讀中體會情感。
當學生真摯情感急於表達時，讀書是最好的表達方法。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲爲戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成爲充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感的高潮。
三、說學法：
這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生從無體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：
(一)觀看圖片，進入情境。
要讓學生能體會作者情感，爲他們創設一個催人淚下的情景很有必要。學生透過觀看畫面，聽師解說，初步形成一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也爲課文的重點語句的理解學習打下了情感基礎。
(二)質疑解疑，理解感悟。
透過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟(找句、勾畫、批註、體會、朗讀)，並運用遠程教育資源補充大量的事實資料(圖片、數據等)，讓學生從作者的字裏行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界並不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維和觀念。
(三)昇華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內容後，學生的情感達到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個詞、一句話、一個符號等盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐爲快，從而維和的信念更爲堅定，並將化爲今後的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛心等。
(四)說教學程序：
在備課時，我認真鑽研教材，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思考分析之後，制定了本節課的教學目標：
(1)認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。
(2)情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維和觀念。
(3)技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。
這樣，教學目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預期教學目標。在課堂教學過程程序的設計上，環環相扣，步步深入(見教學步驟)，儘量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取捨、使用均要與教學內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，爲教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。
(五)說板書：
隨機抓住學生交流中出現的“閃光點”及時板書，使板書提綱列挈領，讓學生更好地把握課文的內容、重難點，起到引領、啓發等作用。
小學五年級語文優秀說課稿2
一、教材分析
五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終於學會了語言，喚起了她對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字裏行間滿盈了愛的溫馨，是一篇對學生舉行愛心教誨的好課本。
二、講授目的
1、透過正確、流利、有感情地朗讀課文從而瞭解海倫遭遇的不幸，走近海倫。
2、憑藉課文具體的語言材料，感受海倫強烈的求知慾望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會的強烈的愛心。
三、教學重、難點：
小學生沒有可供借鑑的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮鬥精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑藉具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。因此我制定瞭如下目標：1、有感情地朗讀課文，透過體驗、感受、對話交流，感受海倫？凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮鬥精神，
四、設計理念
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神影響是深廣的，要重視語視語文的薰陶感染作用。”要體會文字的情感，一個很好的途徑便是“語文教學要重視情感態度、情感價值的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，並受到情感薰陶。
設計思路
充分相信學生，放手讓學生去讀，引導學生以讀解文，以情帶讀，透過精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態度，感受她的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。讓學生在學習的過程中獲得個人的體驗，把語文學習轉化爲積極的情感。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
1、讀題匯入，激發情趣。
由於第四節課學生和聽課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學生的學習興趣和閱讀慾望，並且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片，以深化學生的感知。
2、精讀感悟，體會不屈。
高年級的課文比較長，不可能每句話每個段都涉及到，因此我主要透過細細品讀重點語句，引導感悟文所蘊含的內涵，學生說到哪，我就跟到哪，充分發揮學生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關係。
3、感受成功，奉獻愛心。
這一塊主要透過教師簡介和學生朗讀名言來感悟主人公的博大的愛心和責任心。
4、課外拓展，加深感悟。
海倫精神其實同學們透過平時的學習己經積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯繫起來是一個很好的辦法。
5、佈置作業，課外積累。
對於海倫.凱勒的有關資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學完這篇課文孩子門對於海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領會得還不是太深，以是爲了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，透過學習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動肯定會更大。
板書設計：
板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。爲了突出這節課的主要教學內容，使本節課教學有一條明晰的流線，我特設計瞭如下板書：
小學五年級語文優秀說課稿3
【說教材】
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧爺爺骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載着爺爺同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝願爺爺同志在大海中永生的強烈願望。
【教學目標】
1．知識目標：學習生字，綠線內的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。學習用“不僅……也……”造句
2．能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．情感目標：體會人民爲失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點】
透過有感情的朗讀表達人民與鄧爺爺的深厚感情。
【教學難點】
緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【說教法學法】
1．爺爺同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。爲加深學生對一代偉人的瞭解，課前我要求學生利用課餘時間，找一些鄧爺爺同志的小故事來讀，瞭解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等製作課件。
2．課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧爺爺同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，我抓住關鍵詞，透過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴，受到震撼。
3．爺爺同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文後，我組織學生開展讀書講故事活動，透過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧爺爺同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績瞭解更多。
【教學思路】
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文字對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，爲實現教學目標，解決教學難點，我將此課安排爲三課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之後有個人的'感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：研讀課文領會感情。透過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。第三課時：複述課文遷移內化。
【說教學過程】
（一）播放歌曲《春天的故事》，談話匯入
1．剛纔大家聽到的歌曲是歌頌誰的？指名一生板書：鄧爺爺。出示圖片：誰能介紹一下鄧爺爺？出示詞語：改革開放、一國兩制、一代偉人、世界名人。
2．板書：在大海中永生。解題（略）
3．讀課文，學生字，理思路。（意圖：學生的原有知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的生活認知去解讀文字，產生不了超越文字的情感和精神。因此，課前各種有關鄧爺爺資料的蒐集、閱讀、討論，爲課文的學習做一個鋪墊。）
（二）抓住重點，研讀課文，領會感情。
1．爲什麼說鄧爺爺在大海中永生？在課題邊打問號(意圖：提出問題，激發學習慾望，以學定教)
2．學習第二自然段
（1）輕聲讀課文第一自然段，想想你讀懂了什麼？討論交流，師板書：我們可以用四個字概括：飛向大海。
（意圖：讀文章每個孩子有不同的感受，這裏讓學生暢所欲言，體現學生的主體地位。）
（2）出示句子比較：……在首都…………在首都……①師讀上句，學生讀下句。②討論：這兩句話意思相同嗎？哪一句好？爲什麼？（ ）
（3）鄧爺爺曾經這樣說：（板書出示）我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。師讀——生齊讀師述：作爲中國人民的兒子，怎麼忍痛離開祖國和人民，祖國和人民又怎能捨得他們的兒子離去。
（4）齊讀第一自然段，讀出悲痛的心情。
（5）提問：“最後一個篇章”指的是什麼？（不知道沒關係，再往下學我們就會明白的）（意圖：透過抓關鍵詞“低低地”“緩緩地”理解句意，領會感情。再感情朗讀，強化學生的情感體驗。）
（三）學習二—四自然段
1．出示自讀要求。
2．指名一生讀要求：然後學生自讀。
3．理解第二自然段：大家看第二自然段，指名一生讀第二自然段。提問：
①“嗚咽”是什麼意思？大海會哭泣嗎？表達了人們怎樣的心情（悲傷不已）
②怎樣讀出這種心情？（願意讀的站起來讀）
4．出示第三自然段
①你讀懂了什麼？（骨灰的去向）
②四個“也許”分句位置能不能調換？（不能，地域越來越大說明鄧爺爺的影響深遠）
③你怎樣讀這幾句話？（語氣漸強，最後漸慢）
④指名讀。
⑤出示句子：鄧爺爺的影響……
ɑ．怎樣讀這句？
b．指名讀。
⑥師範讀第三自然段——生齊讀。
5．各自輕聲讀二——地自然段，邊讀邊想象把你最感動的一兩句話背下來。
指名背。
6．提問：現在知道“鄧爺爺人生最後的篇章是什麼？”（骨灰撒向大海）板書：撒向大海。
（意圖：這一環節，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學，因爲“讀”是悟的的基礎，有了“讀”纔會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。透過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷昇華，由“文”走向“人”。）
（四）學習五、六、七自然段
1．課前大家蒐集了不少資料，現在再請你連讀，你認爲鄧爺爺是怎樣的偉人？（無私奉獻）
2．爺爺爺爺以一個老共產黨員的身份向希望工程捐款，請聽這樣的聲音：（播放錄音）
ɑ．過渡：人民的主席愛人民，人民的主席人民愛。鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與人民同在，與祖國同在。
b．齊讀五、六、七自然段。
c．你是怎樣理解最後一句話的？（在大海中永生永遠活在人民心中）（擦去課題上的問號）
（五）總結課文：學了課文你想對鄧爺爺說些什麼？
（意圖：“標準”指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，我安排這一說話內容，讓學生談感受。）
（六）作業。
任選以下一題完成。
1．填空：鄧爺爺我想對您說：（ ）
2．看一部關於鄧爺爺的電影，寫一寫觀後感。
3．看一部關於鄧爺爺的電影，設計一份海報宣傳這部電影。
4．爲課文配上音樂，進行配樂朗誦。
5．向你的同學、朋友講一個鄧爺爺的故事。