上完三亞落日這一課你是否也有很多收穫呢?跟大家分享一下吧!下面是本站小編爲大家收集的關於三亞落日教學反思範文，希望能夠幫到大家!
三亞落日教學反思範文【1】
今天第一節課，我和孩子們一起走進了《三亞落日》，簡單反思如下：
一、教學環節簡單
1、匯入課題部分，我採用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領我們穿越時空，瞭解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們去南海明珠——海南，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結構，齊讀課題。
2、學習課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結構脈絡;三讀，理解感悟;四讀，領悟寫法。
一讀，生字詞。
學生速讀課文，看看自己預習時做的標記，友情提示：字音容易讀錯的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯的地方;聽寫生字，學生對照課本，交流出現問題的字。
二讀，結構脈絡。
瀏覽課文，說說每段寫什麼，是採用哪種方法來說的。第一段學生採用摘句法，第二段，第三四段採用概括法，第五段總結全文。板書：真有詩意 熱帶風情 落日美景 讚歎落日 學生交流完，我順勢利導本文結構特點：開門見山，首尾照應。
三讀，品讀理解。
出示中心句，匯入第一自然段，讓學生觀察兩句話的關係，引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件：三亞落日一會兒像()，一會兒像()，一會兒像()。提示學生，速讀三四自然段，搜尋資訊。交流完後，進一步提示學生“默讀便於思索”，透過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號標出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流，來品味句子，抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢讓學生透過肢體來感受“它歪着紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時，我出示句子對比，體會作者運用比喻的寫法，使句子更生動，學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時，我讓學生聯繫到我國的跳水員傑出的表現“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然後讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習，品味作者抓事物的特點寫景。
四讀，領悟寫法。
運用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動有趣，是本篇課文最大的寫作特點，也是我們這節課學習的重點，這是今天老師交給你們的金鑰匙。
3、拓展積累美句。
(1)這麼美的詞句，我們要積累起來，“朗讀便於記憶”把你認爲最美的句子或詞，記在腦中。
(2)學以致用。“學了就用處處行，光學不用等於零”，生活中，有時會看到這樣的美景，請你爲其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學生交流。提示學生，不僅可以本課所學的句子、詞，還可以發揮自己的才能，有創意的去說。
4、總結作業。
出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請大家回去讀巴金的《海上日出》。
二、學法引導，寫法指導。
這是我和學生們的常態課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學，我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面，我教給學生“悄”讀音選擇，讓他們知道學習知識要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以採用聯繫上下文外，理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意，可以用摘句法等等。
寫作方法也貫穿在學習課文始終，我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構，到後來的抓特徵寫事物，甚至這堂課的重點，體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最後設計“學以致用”環節，就是爲了實現語文的“工具性”，讓學生能聯繫生活實際活用學過的知識。
三、我的遺憾
整堂課，學生啓而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的。
三亞落日教學反思範文【2】
《三亞落日》是一篇寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的`思想感情。第一段我讓學生快速瀏覽課文後找中心句，以最快的速度將學生引入學習活動中，透過對“真有詩意”“美妙絕倫”等詞語的朗讀、理解，激發學生的嚮往與讚美之情。透過“在三亞看落日如何有詩意!”過渡到第二段的教學。第二段對於理解文章中心是十分有利的——三亞的景象樣樣都美，在這個美麗的地方看落日自然別有一番情調。本段因爲有了多媒體課件的幫助，學生真切感受到了三亞落日的美，在此基礎上朗讀課文相關段落，效果很明顯。在引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情後，抓住“三亞落日美在何處”貫穿第三部分的教學，扣住落日隨着時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，在反覆多樣的朗讀中體會到三亞的自然風光之美並感悟作者對三亞落日景象的留戀和讚歎。
三亞落日教學反思範文【3】
上了《三亞落日》第一課時，在最初的設想時，我循規蹈矩，按照傳統的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然後進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規，但是當學生對課文有了整體感知後，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖的課件，讓學生對三亞的地理位置有大概瞭解，之後我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因)，以一個疑問“這麼美麗繁榮地方，想身臨其境嗎?”帶着學生品讀第二自然段，在實施教學時，總感覺環節之間脫節了，雖然按照常規教學，第一課時也許就這麼上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這麼一個洋溢着濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯繫，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅爲了一個教學目標，卻忽略了文字之間的內在聯繫，也許學生能夠透過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規，重組教材會有異想不到的收穫……