《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。下面是由本站小編爲大家帶來的關於《長城》教學反思，希望能夠幫到您!
《長城》教學反思一
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇視窗。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在於讓學生了解長城是世界文化遺產，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。這種歷史性文字是中華文學的經典。所謂的經典，是指其爲人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就佔據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但由於歷史性文字無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文字時,我們往往會發現學生的學趣驟然降低，甚至還會產生“厭學”的狀態。因此，如何有效地發揮歷史性文字在教學中的作用，成爲了擺在老師們面前的一大難題。
就長城而言，我感覺對現在四年級的學生來說，無論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把着力點放在拉近學生和文字之間的情感距離上。於是，我格外重視資料的收集工作，即讓學生有充分的知識準備。有許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神祕的面紗,等破題時才把它揭開。而我認爲面對歷史性文字，則認爲完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容並進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等,這樣的學習纔是真正自主地學習、有效地學習。因此，在教學前，我就組織學生圍繞“長城”進行課前收集資料，透過翻閱課外書、上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地瞭解了許多內容。在這個過程中，學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生資訊量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本爲工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習文字的興趣。從學生最後在課上交流的資料來看，他們下的功夫沒有白費，接收到的資訊量非常大。
這篇課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——讚美長城和古代勞動人民。備課時，我將這課的重點定爲：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的.奇蹟，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我藉助錄像與圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。課堂中我採用了迴文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。那麼，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
首先從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉。我先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什麼樣的印象。學生在讀文後，體會到長城很長，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對於“一萬三千多裏”，課文中僅僅以列數字的形式出現在學生的眼前，我感覺還不夠說明問題，於是我設計了從兩方面入手來理解：先是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城所經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。然後我又給學生補充資料說，曾經有一個人徒步走長城，用了兩年多的時間。這樣就把“一萬三千多裏”這個抽象的概念轉化成學生可感知的形象，長城的長也就一下子在學生心中厚實起來了。學生走出文字，又走進文字，一個來回，對長城的長有了具體的感知。很自然地就回到了我設計的主要問題：“因此長城被稱爲世界歷史上的一個偉大的奇蹟。”
到了近看長城一部分，學生從長城條石的大、長城的寬，感受到了長城的高大堅固，因此被稱爲“偉大的奇蹟”，而對長城的結構卻沒有太深的體會，於是我順着學生的思路，直接跳到理解體會古代勞動人民的艱辛。如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶呢?我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“數不清”“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤” “沒有……沒有……”“一步一步地”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會。特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個同學重?有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車，沒有汽車，沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事。再經過多種形式反覆讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修築長城時付出的血汗。我還給學生創設了無限的想象空間，讓他們閉上眼睛想象：透過這厚厚的城磚，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?從而產生情感共鳴，體會長城建築的不容易。又如：體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料，幫助學生理解“多少……才……”，在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解勞動人民的血汗，從中說明長城是個“偉大的奇蹟”。
“血汗”從文中的第三段很快就體會出來，關鍵是“智慧”該怎樣讓學生體會呢?我抓住契機，帶領學生回頭去默讀第二段描寫長城的結構的句子，要求學生邊讀課文，邊對照小圖，邊思考：“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方?在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來。這樣的設計有什麼用?然後透過在黑板上畫簡筆畫和看真實的圖片相結合的方法，讓學生體會長城的這些設計十分巧妙。這樣讀、看、畫、思結合，很快使學生從長城的設計中品味到了其中的智慧，但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學生進一步瞭解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結晶。這個環節把課文與拓展結合，拓展了語文學習的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感，從而，自然更加深刻體會到長城是個“偉大的奇蹟”。
順勢，我透過引用名人在登上長城之後發出的感慨引導學生進行了小練筆。
“美國前總統尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統：設計者太偉大了，長城不愧爲世界奇蹟。
俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的傑作!”面對這萬里長城你最想說什麼?讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。
在課的結尾，我將“長城”進一步延伸，可以獨立完成，也可以小組合作，收集跟長城相關聯的語文知識，比如：“有關長城的成語”“有關長城的諺語”“有關長城的故事、傳說”“有關長城的詩歌”等等。葉聖陶先生曾說過“：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學生的喜好進行了課外進行了課文的擴展延伸，相信這種語文的綜合性活動會對學生產生了巨大吸引力。
回顧整節課，雖然語文課離不開紮紮實實的語言文字的訓練，但在課堂中，我總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構方面，做得還不夠。如在學習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠着無數的肩膀無數的手，一步一步地擡上這陡峭的山嶺。”我抓住了“單看、數不清、兩三千斤重 、沒有……沒有……、無數……無數……、一步一步地 ”等詞讓學生感受長城建築的不容易和勞動人民付出的無數血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發。如何努力使語文課有深度、有內涵、拓展語文課堂的外延是我今後要研究的重點內容。
《長城》教學反思二
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把着力點放在拉近學生和文字之間的情感距離上，透過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什麼樣的印象，學生在讀文後，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然後我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多裏”轉化成學生可感知的形象，學生走出文字，又走進文字，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅固。對於這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，於是我採取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文字有了一個依託，在這個依託上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什麼樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人擡着一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打着勞工，有的說似乎看到有人眼裏噙着淚，還要在勞動，透過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
反思這節課，我覺得需要改進的地方有：
一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能透過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時，有一學生說，我認爲長城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城牆爬上去，疑問一說出，班級學生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學生說到士兵會隨時監控的，不可能讓鉤子掛上來，結果在這一環節上花費了不少時間，造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文字，引導學生從勞動人民的血汗築成的，覺得自己的引導有點膚淺。
三，對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學生根據讀畫了長城的樣子，但最後沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明瞭，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。