牛頓第一定律是學生認識的第一個力學定律，它貫穿了整個力學的學習，是一條非常重要的定律。下面是小編蒐集的《牛頓第一定律》教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
《牛頓第一定律》教學反思一
《牛頓第一定律》位於第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示着它在牛頓運動定律中的位置基石。本節內容看似少簡單，其實蘊藏着很深的思想。
藉助我校的課改，本節課我按三條主線展開展示。
歷史的主線：分析從亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓的觀點，提出評價。
在一個班級中，學生形成了兩個小組之間的對話，還有一組學生透過從胚芽到大樹的發展圖展示了歷史的發展，學生的思維開始開啟。但驚喜也出現了另一個班級中，學生是以一個學簇爲主，一學生主持，把對話發散到全班。時空穿梭在過去與現在之間。學生回味着歷史，體會着思想。學生的評價開啓了物理思想，打破了課本的侷限，但折射着，我對學生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學生的交流不足。
理想實驗的思想主線：學生用自己的理解，透過畫圖和語言展示了本實驗。由於校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和學生一起重新換思路，設計和經歷實驗。
概念的主線：透過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大?辨別慣性。在此主線中注意了教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達：慣性惰性：抵抗運動狀態變化的能力。對力、質量新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升。但效果不太好。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急於求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學，感覺例子沒有找好，有一種只可意會不可言語的不足和思想。
物理學是一曲理性的旋律。物理教學不應滿足於對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和方法論層次的東西，這樣，物理規律的探究就能不斷取得進步。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。透過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛鍊，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以後的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利於學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。
《牛頓第一定律》教學反思二
這一章的知識屬於動力學的知識，是研究力與運動之間的關係，只有懂得了動力學的知識才能根據物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作爲動力學的.核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作爲牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，着重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。爲後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。
鑑於學生在初中對伽利略的理想斜面實驗、牛頓第一定律的內容及慣性的概念有所瞭解，所以這節課將重點放在伽利略如何想到理想斜面實驗的，給學生展現了伽利略理想實驗法的全過程，對學生進行思維方法教育。而對慣性更多的關注放在對決定慣性大小的因素——質量的探究上，與學生共同經歷了由現象探本質的過程，克服學生的一些錯誤認識，如速度大小不同慣性不同的認識。
1、 本節課的成功之處
一是不斷對學生進行物理學家科學探究精神及嚴謹的思維品質的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點時指出亞里士多德被稱爲大百科全書式的人物，恩格斯稱他是“最博學的人”，而伽利略不迷信權威，敢於向權威挑戰，堅持真理，教育學生要學習這種敢於實事求是，堅持真理的精神。在講到牛頓總結了前人的理論得出牛頓第一定律時，介紹牛頓謙遜和勤奮的優良品質，牛頓認爲“真理的大海在我面前，一點也沒有被發現。”、“不花在研究上的時間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了傑出的成就，也是學生除了學習知識外最應該學習的精神品質。
二是滲透物理學研究方法的教育。學生在初中已經知道伽利略的理想斜面實驗，但對整個研究過程並不瞭解，在本節課中將這一過程再現在學生面前：先對生活實際進行仔細觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進行真實的科學實驗——伽利略針和單擺實驗進行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結合抽象思維得到理想斜面實驗，再經合理外推得到最終結論。這是一種重要的物理方法——理想實驗法，它標誌着真正物理的開端。將這一研究過程在課堂上再現，使學生既對研究方法有全面的認識，又學到了一種新的思維方法——理想實驗法，對後續學習有很大的啓示。
三是整個課堂的問題設計層層深入，環環相扣，及時調動學生思維，課堂探究意識濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點，到牛頓總結出的牛頓第一定律的高明之處在於將兩個對立的概念——“慣性和力”統一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到透過一張張圖片探究出慣性與質量的關係，無不是透過一個個的問題串連結，步步深入，培養學生勤于思考，善於思維的優良品質。
四是利用更多的實例來說明理論，有充分的說明例證。這節課是一節理論課，爲了便於學生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來說明。如用Flash課件模擬伽利略理想斜面實驗，加深理解;播放伽利略理想斜面實驗的錄像得出理想實驗與真實科學實驗的區別;課堂演示伽利略針和單擺實驗使學生明確理想實驗不是憑空猜想，而是建立在事實基礎之上的合理想象;利用大量的圖片探究慣性與質量的關係;用兩輛車的實驗驗證探究結論的正確;用冰壺球運動及氣墊導軌實驗驗證牛頓第一定律的科學性;用扎氣球的錄像說明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動，給學生留下很深的印象。
五是體現了物理來源於生活，最後又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來源於生活的圖片探究慣性與質量的關係，特別是相撲運動員的圖片引起了學生極大的興趣，最後又請學生舉例說明生活中的慣性現象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。
2、本節課存在的不足
一是由於上公開課學生較緊張，課堂開始有些前欠活躍。
二是由於給學生較多的生活例證和實驗，學生的課堂活動稍有欠缺。
3、對再教的補充設計
再教時，要進一步調動學生學習的積極性，使每一個學生都有成就感，都有所得，教學效果一定會更好。
在平常教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創新，提高課堂教學效益。對教學設計表現爲：不思則無，深思則遠，遠思則寬。