教師職業的特殊性在於從事教師職業必須具有教育教學能力，也就是說不僅要掌握一定的知識，更重要的是要把知識按照不同學校教學計劃的要求傳授給學生，調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神、學習能力和道德人格，使學生的特長和潛力能夠充分發揮出來。那麼，下面是小編爲大家提供《牛頓第一定律》試講稿分析，歡迎大家參考學習。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對後續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生爲中心，及時瞭解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能爲中心，滲透以情感態度與價值觀，並將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，並理解其意義。
2、過程與方法：透過對理想實驗的瞭解，提高學生的分析能力。
3、情感態度與價值觀：透過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度
四、教學重難點
基於以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關係
五、教學方法
爲了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要採用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。透過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
六、教學過程
下面主要談談我對本節教學過程的設計
(一)新課匯入
首先是新課匯入環節，本環節我主要採用了創設情境的匯入方法，爲此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎麼樣?透過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的`結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，並告訴學生們，在學習了本節的知識後，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然後是學習新課環節，透過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，並加以解說。學生觀察實驗後思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢後學生自由發言，並由我進行點評歸納，透過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力爲0時，物體的運動狀態不變。爲了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念並對前人的成果總結後，纔有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，透過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難爲易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
爲了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，瞭解什麼是慣性。然後由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先後兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗後思考討論：慣性跟什麼因素有關?根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答後，我及時給予鼓勵，並強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關係。
意圖：這樣設計，學生可以透過實驗自主思考問題，總結規律，鍛鍊學生了的觀察力和分析能力。
(四)小結作業
教學過程的最後是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什麼，牛頓第一定律的內容是什麼?影響慣性的因素是什麼等等，課後獨立完成思考與練習，並書面上交作業，作爲下節課複習的載體。
意圖：學生透過問答和練習，瞭解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在後續的學習中有的放矢。
七、板書設計
爲了使學生的知識系統化，便於理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目瞭然。
我的說課完畢，謝謝大家!