小孩子一般都比較喜歡小動物，尤其是家裏養的。許多學生都曾有養小動物的經驗，也有許多學生有養小動物的願望。下面是小編蒐集的《卡羅爾和她的小貓》教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思 篇1
雖然，課堂的走向被我的固執強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽着往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。課後，我對課堂上意外出現的這個“煩”字進行了反思。原來，也是“煩”出有因啊！這位學生之所以覺得如此情景給人煩的感覺，那是因爲他或許已經站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場上，從成人角度去看待眼前的問題。這種理解是合情合理的，也是符合實際生活的，同時也與下文內容一致（卡羅爾的爸爸登廣告，免費送小貓）。我如果能充分領會這一點，就可以先對該生的理解給予肯定，再作適當的引導，比如：原來你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說話，真是會思考，但小卡羅爾也一樣覺得小貓很煩嗎？對她來說，眼前的情景可以用什麼詞來形容呢？如此操作，既可以調動該生的積極性，又能引導學生從卡羅爾的立場上理解有趣的場面，可謂一舉兩得，但由於我的無知和固執，失去了機會；“煩”出有因之二是該生還沒有進入文字，也就是以上提到的'，不能站在卡羅爾的角度體會小貓的可愛。那麼，學生爲什麼不能設身處地地去思考問題呢？原因在於我對前文描述卡羅爾愛貓之舉的語句只作了蜻蜓點水式地朗讀，沒有細細品味其中的喜愛之意（其實，第一次廣告內容的措辭，和卡羅爾對第一隻小貓伯洛的悉心照顧，都滲透了卡羅爾的愛貓心情）。沒有這一伏筆，難怪學生語出“煩”字了！這“煩”字恰恰反映出我在處理教材時的疏漏，也是因爲我對預社地過分迷信，導致自己失去了在課堂上“迷途知返”、及時回頭彌補的大好機會；“煩”出有因之三是，或許該生的生活實際離可愛的小動物很遙遠，或許他本人對小貓確實沒有喜愛的情感，如果我能領會這一點，尊重該生的回答，我就可以耐心地聽聽他的心聲，瞭解清楚之後，讓他做做卡羅爾的朋友，體會小貓的可愛，這未嘗不是一次情感薰陶的機會，但卻因爲我對課堂生成的畏懼而痛失良機。由於我的固執，忽視了學生真實的體驗，真是可惜可嘆！類似的案例並不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的增強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。尤其對於年青教師，在這一矛盾面前，更有一種手足無措的感覺！
從小處見真知，這一小小環節給我重大的啓示，提醒自己要儘快走出預設的牢籠，正確處理預設與生成的關係，努力豐富、提高自身素養，透徹理解、把握新課程目標的內涵，同時更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育智慧。因爲，對課堂生成把握不好的原因主要有兩方面，一是由於教師對學生突然提出的問題或對課堂上的突發事件一時拿不出可用的應急策略，因此只好採取應付、迴避的態度，而坐失因勢利導推動課堂進一步向前發展的良機；二是對新課程目標的內涵理解把握得不夠好。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思 篇2
第四周開始，教育系的實習老師正式上課，今天陶xx老師講的《卡羅爾和她的小貓》，這篇課文是人教版語文二年級下冊第二單元的第四篇課文，非重點講讀課文，本課學習的主要教學目標是：在正確認識生字的基礎上學習默讀課文，理解課文所要表達的人與動物、人與人和諧相處的主題思想。
陶勝林老師第一次給小學生授課，認真備課，做好上課的充分準備。教學中，陶勝林同學教態比較自然大方，聲音洪亮，帶動起學生的學習積極性，孩子們舉手發言比較積極，讀書、識字情緒很高。
一、激趣引入
激趣引入課題效果不錯。透過給學生們展示關於小貓的圖片提高學生們的積極性，讓學生們描述自己與小貓的故事，他們也很興奮。
二、多種形式識記生字
在生字詞的學習中，能夠採取多種多樣的教學方式，學習生字的環節掌握的比較紮實，多種形式的認讀生字，識記方法並用，教學效果較好。
比如猜字謎，開火車讀字詞，男女分讀課文等。學生們的積極性很高，學習效率不錯。
三、學會默讀
教學本篇課文指導學生學習默讀這個新的讀書方法，採取了三次默讀的形式，引導學生默讀課文，明確默讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。採用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。透過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧。
四、存在的不足
這篇課文只是對默讀的初步學習，默讀佔到讀書的一半即可。因爲沒有認識到這一點，所以把默讀作爲了讀課文的全部，忽略了有聲朗讀。在朗讀感悟中圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，指導不到位。水過地皮溼，不能正確引導孩子們讀書，沒有指導孩子們讀出有趣。
缺乏鼓勵評價。在教學過程中，當學生積極和回答問題和思考的時候，不能給予他們及時的評價。在和學生的課堂互動中，不會與他們以孩子們的方式交流。當學生們回答完問題的時候，不能給與他們良好的評價。
希望接下來的授課發揚優點、摒棄不足，很好的完成教學目標。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思 篇3
教授完《卡羅爾和她的小貓》，我靜心思考，有以下幾點體會。
《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，是一個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折有趣，但課文內容較長。在這節課中，我主要培養學生的默讀能力。因爲學生比較少默讀，所以我要求學生圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，引導學生默讀課文，明確默讀要求：
1、不出聲，2、不指讀，3、用眼看，4、用心悟。採用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。透過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧，爲以後的閱讀打下良好的基礎。一節課下來，默讀的時間比較充分，有以下一些令人滿意的地方：
一、抓住卡羅爾的心情變化這條主線來體會卡羅爾非常喜歡小貓的心情。得到貓（高興）——失去貓（傷心）——見伯洛（驚喜），課文雖然長，但透過這條感情線的梳理，學生也能準確把握故事情節。
二、由於學生用心感悟，從課文中找有趣的地方這一教學環節也進行得比較順利，學生都有自己獨到的見解，在課堂上，學生髮言非常踊躍，課堂氣氛較好。
但是，也存在不少的問題：
一、由於少數學生課前預習不到位，在小組合作學習的過程中參與興趣不高，該如何培養這部分學生的學習興趣，是值得在今後的教學中思考的重點。
二、過多地解讀文字，而忽略了實踐活動。雖然課前我設計了“我也想要一樣小動物，我也來寫一段廣告詞”這一實踐環節，但是，由於課堂上過多地注重故事情節的賞析，以至於來不及完成。這就要求我們在教學設計上，要吃透教材，抓住重點，有詳有略，有取有舍，保證重點，突出重點，抓住幾個點扎紮實實訓練，並要保證訓練的時間，及時地進行反饋評價，這樣才能訓練到位。
總之，這節課讓我更具體地認識到自己在教學中所存在的弊端，我會不斷地學習，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發出生命活力。
《卡羅爾和她的小貓》教學反思 篇4
學習本課前覺得這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這麼長啊！”教室裏馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，說說自己有什麼發現。在交流時，自稱“小問號”的同學說：“老師，我發現這篇課文沒有要求寫得生字！這是什麼意思啊？”
不得不驚歎孩子的細心！我笑這說（這次可不是強裝出來的）：“真不愧爲小問號啊？這是略讀課文。”
“什麼是略讀課文？”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道！”同學們神氣地說：“就是讓我們自己自學地課文！”呵呵！好傢伙！雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啓示啊——何不讓學生自己學懂課文！我的腦子裏頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。（絕不誇張，上課時的我就是如此激情滿懷。）我有點結結巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好！”“好！”一片歡呼……在考同學這個環節上，學生是你一句我一句，有的甚至爲不同的觀點，脣槍舌戰起來，氣氛異常活躍！這不就是自己一直在追求的讓學生帶着高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎？