一、常見課程設定模式及其啓示
有學者將商務英語專業的課程設定研究分爲“前學科階段”和“學科初創階段”，總結出了三種具有代表性的課程設定思想，即前學科階段的“英語（商務方向）ESP拓展模式”和“全英仿商科教育模式”，以及學科初創階段的“商務英語專業學科課程模式”。目前商務英語專業的發展處於學科初創階段，但以上三種課程設定的模式在我國高校（包括研究型高校和高等職業院校）處於並存狀態。下面對這三種模式做簡要介紹，並分析其對於高職院校的商務英語專業課程設定的啓示。
1英語（商務方向）ESP拓展模式該模式的突出特點就是重視基礎英語的教學，認爲複合型英語人才的培養，必須以基礎英語教學爲本，從基礎英語的教學向專門用途英語教學拓展，才能實現。這種模式把商務英語專業的課程分爲基礎階段和專門用途英語兩個階段，前者開設聽說讀寫分項技能訓練課程，後者的教學內容則貼近商務或某個行業，以傳授與某專業有關的英語語言知識和技能爲目的。教師具體課堂授課時間爲“60%在語言教學，40%在所涉及學科的專業知識”。對於高職院校商務英語專業的學生而言，這種模式有其合理性。因爲相對本科生而言，高職層次的學生英語平均水平較低，這是不爭的事實。僅以詞彙量爲例，高等學校英語應用能力考試（PRETCO）B級要求2500詞，A級要求3500詞，但大多數高職新生的詞彙量甚至達不到B級水平。筆者曾對多屆高職商務英語專業的學生進行過測試，平均詞彙量不足2000。相比之下，本科院校的入學新生詞彙量大多達到了高考要求的3500左右。因此對高職生進行大量的聽說讀寫分項技能訓練課程，夯實其英語基礎，對其學習後續的專門用途英語課程無疑是有好處的。然而，該模式最大的問題在於：過分偏重英語語言教學，後續的專門用途英語課程無法提供完整而系統的學科知識（如金融、營銷、貿易等），也無法提供實際工作所需技能的培訓，這和對高職商務英語專業的培養目標及要求是矛盾的`。
2全英仿商科教育模式該模式的核心思想是“：從商務英語到英語商務”。同前一種模式類似，也把課程教學分爲兩大階段，第一階段重點鞏固英語基本功，開設綜合英語和聽說讀寫分項技能訓練課；第二階段開設用英語講授的商務課程，原則是由難到易，先開設普通商務課程如概論類，然後開設純粹的商務課程如會計、國際貿易實務等，參照英國商學院本科的課程設定，教材也多使用英文原版教材。在這一階段，教師用英語教授學生商務知識，並要求學生用英語做商務作業；把英語習得作爲其副產品。這一模式在本科院校的商務英語專業教學中得到了廣泛運用，因爲它使得學生既具有紮實的英語基本功，又能掌握較系統的商務專業基本理論和技能，學科交叉滲透成爲可能。高職院校也有不少仿照這一模式的，但第二階段的教學實施起來往往難度很大，主要原因仍然是學生基礎英語水平低所形成的制約。因此很多高職院校在第二階段放棄了“用英語講授商務課程”的做法，而是退而求其次，用中文講授商務課程，使用中文教材。這就形成了“基礎英語課”和“中文商務課”的混合雜燴式課程。這樣培養出來的學生雖然具備一定的英語語言能力和商務知識技能，卻缺乏將兩者結合起來使用的能力，比如學生進入工作崗位後，在需要用英語在某一行業領域（如國際貿易）進行深入的業務溝通時，就顯得力不從心，需要相當長的一段適應期才能上手。其中的原因並非簡單的“商務術語詞彙貧乏”或“英語技能水平不夠”，而是缺乏“在實際工作背景下運用英語處理問題的能力”，這種能力不僅僅指英語語言水平，還包括了對商務相關學科知識和行業慣例的理解。
3商務英語專業學科課程模式這一模式的核心思想由對外經貿大學商務英語理論研究小組提出，即確立了商務英語專業技術的三維度：（商務）學科知識（內在邏輯）、行業慣例做法（認知行爲策略）、話語產出和接受能力（語言策略技巧）。話語能力不能脫離另外二維度，隨着學科知識和行業慣例做法的積累而增強。由於三維互動綜合地體現在話語產出和接受能力，所以話語產出和接受能力成爲商務英語教學內容組織原則。簡而言之，商務英語專業培養出的人才質量高低的外在體現，是其在學科和行業背景下的英語語言接受（聽、讀）和輸出（說、寫）能力。在課程安排上，這一模式同樣強調低年級階段打好英語基礎，高年級階段重點提高商務專業知識，但和第二種模式不同之處在於，基礎階段的課程注重了語言技能和教學內容相結合，在基礎語言技能課，如閱讀、口語、聽力等名稱前冠以“商務”，在教學內容上採用商務主題，以商務內容爲依託。
此外，在進階階段的商務學科課程的選擇上，重視其內在邏輯性。目前很多高職院校的商務英語專業課程設定可以看作上述第二種和第三種模式的結合，即在基礎階段仍保留相當數量的通用英語課程，如綜合閱讀、基礎聽力等，培養學生的基本英語技能。這是由高職學生英語基礎較差的現實決定的。此外，由於學制只有三年，因此在以通用英語課程爲主的第一學年結束後，同時進行商務英語課程（如商務閱讀、商務寫作等）和商務學科課程（如國際貿易實務、市場營銷等）的教學，這倒和俞建耀等人的觀點是一致的，即“……或許我們應該在商務英語課程伊始就同時開設相關學科知識課的入門課，這樣商務英語纔有同步服務的對象”，“商務英語課程如果伴隨併爲商務課程服務，其重要性即刻凸顯出來，學生學習動機大增。”
二、高職院校商務英語專業課程設定的原則
教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，高職高專英語教學應遵循“實用爲主、夠用爲度”的原則，“專業課教學要加強針對性和應用性”。不少研究者提出了高職院校商務英語專業的課程體系構建思路，如基於工作過程、基於學生職業能力發展、基於需求分析、以典型技術爲主線、以就業輔導爲導向，等等，不一而足。這都是上述指導思想的體現。人才培養目標決定着專業教學的內容，因此在設定高職院校的商務英語專業課程時，一方面可以參考本科院校商務英語專業的做法或者前述的三種課程設定模式，尤其是第二和第三種模式，吸收其先進理念；另一方面也應結合高職院校的人才培養目標和學生的特點，合理設定。筆者就此提出以下三大原則：方向性、實用性和社會參與性。
1課程設定要有明確的培養方向商務是個很寬泛的概念，是包括貿易、金融、管理、投資、旅遊、外事等在內的業務和公務活動。高職院校的商務英語專業學制只有三年，不可能在課程內容上面面俱到，因此在課程設定上首先要明確培養方向，如對外經貿大學的本科商務英語就分爲國際貿易和工商管理兩個方向。只有方向明確之後，課程設定纔有目的性。這就需要對當地的勞動力市場進行大量調研，瞭解企業需要什麼樣的人才。當然，商務英語作爲一門跨學科的專業，而非狹隘的旅遊英語、金融英語培訓課，所以也要注意培養學生的思辨能力和學習能力，使其今後在接觸新的、自己不熟悉的工作崗位時，能主動學習、迅速適應，滿足就業市場對複合型人才的需要。
2課程設定要實用這裏的“實用”包括兩層含義：一是課程設定要考慮符合學生的特點，照顧教學的可行性；二是學生的知識與技能結構要和工作崗位的需求匹配，即“就業導向”。如前所述，高職學生的英語基礎相對較弱，所以課程設定中必須保留一定的基礎英語（通用英語）課程，提高學生的基本語言技能，並且要做好從基礎英語向商務英語的過渡、商務英語課程和商務學科課程之間的銜接。後兩點是高職院校商務英語專業課程設定是否合理的關鍵。保持學生知識技能結構和工作需求匹配，是職業教育人才培養的基本原則，也有利於高效合理地利用教學資源。這就需要在知識類課程上注重貼近實際，不斷更新；在技能型課程上有針對性地設定各類實訓，儘可能模擬實際工作場景。
3課程設定要調動社會各方面人員的參與隨着經濟的發展，勞動力市場對人才的要求在不斷變化，這要求高校的人才培養理念和實踐也要不斷更新。高職院校在做專業課程設定時，必須深入企業進行調查，瞭解企業相關工作崗位的需求，徵求企業管理者和一線業務人員的意見，甚至邀請他們直接參與課程的制定與實施。這樣既與時俱進地保證了高校人才培養與企業需求的一致，也是前述課程設定實用性的體現。