摘要：隨着新課程的推進，少數民族中學數學教師隊伍建設取得顯著成就，但同時也存在數學教師人數比例偏低，年齡結構不合理及質量不高等問題。基於此，提出以下發展少數民族中學數學教師隊伍的相應對策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數民族中學數學師資隊伍數量的穩定;實行定向招生，定向分配政策，促進少數民族中學數學教師年齡結構的優化;統籌規劃，長遠發展，穩步推進少數民族中學數學教師質量建設。
關鍵詞：少數民族 現狀 中學數學教師
近年來，國家對民族地區教師隊伍建設高度重視。2006年《關於加強少數民族地區師資隊伍建設的建議》中指出：“近年來，少數民族師資隊伍建設難以滿足我國教育事業發展的需要，教師數量不足、質量不高、結構失衡、隊伍不穩的問題，已成爲制約少數民族地區教育可持續發展的`瓶頸。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才;”2012年《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》中指出：“民族地區教師隊伍建設要以提高政治素質和業務能力爲重點，加強中小學和幼兒園雙語教師培養培訓，加快培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才。”[3]新課程實施以來，國家啓動了一系列民族地區教育扶持計劃，促進了民族地區教師隊伍建設，然而由於地理環境不利、教育經濟發展滯後等原因，少數民族師資隊伍建設的問題仍較爲突出。當前，少數民族學生數學學習興趣不高、學業成績低下已經成爲導致少數民族中學生理科基礎薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數民族數學教師隊伍不健全有很大關係。百年大計，教育爲本。少數民族數學教師質量的高低關乎少數民族數學教育、理科教育甚至未來科技人才的質量。因此，加強少數民族數學教師隊伍建設，對於提高少數民族地區的數學教育有重要意義。基於此，本研究以教育部統計數據爲資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數據爲研究對象，對全國少數民族中學數學教師的學歷、年齡與專業技術職稱情況進行整理分析，旨在總結新課程實施以來少數民族中學數學教師隊伍建設的成就及問題，並提出加強少數民族中學數學教師隊伍建設的相應對策。
我國少數民族中學數學教師隊伍建設的成就
進入新世紀，國家相繼推出了一系列師資發展政策，如：“特崗”計劃、“碩師”計劃、免費師範生政策等。這些師資引入計劃的實施，促進了少數民族師資隊伍的逐步壯大。
1、少數民族中學數學教師人數逐步增加
對2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(初中/高中)分課程專任教師學歷情況中的少數民族教師人數進行整理，計算出少數民族中學數學教師人數的變化情況如圖1所示。
圖1
圖1數據顯示：新課程實施以來，少數民族中學數學教師隊伍人數逐步增長。2001年少數民族中學數學教師共有52798人，2006年增長到63019人，年均增長率爲3.23%;從2006到2012年，少數民族中學數學教師人數增長到68299人，年均增長率分爲1.4%。這說明新課程實施以來，少數民族中學數學教師隊伍人數經歷了一個急劇增長到緩慢增長的過程，2001-2006教師人數增長較爲迅速，2006-2012增長速度趨於平緩。
2、少數民族中學數學教師學歷水平提高顯著
根據2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學(初中/高中)分課程專任教師學歷情況中數學教師學歷水平所佔比例，換算出少數民族中學數學教師不同學歷的人數及變化情況如圖2所示。
圖2
圖2數據顯示：新課程實施以來，少數民族中學數學教師學歷水平有大幅度提高。首先，少數民族中學數學教師學歷合格率逐年提升。2012年少數民族初中數學教師的學歷合格率爲99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長了2.13%，9.51%;高中數學教師學歷合格率爲97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長了8.58%，21.53%。其次，少數民族中學數學教師的學歷層次提高顯著。2012年，少數民族中學數學教師研究生學歷人數比例爲1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長了1.42%，1.73%;本科學歷人數比例爲77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長了26.05%，53.07%;專科學歷人數爲20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%;從2001-2012年，少數民族中學數學教師高中及以下學歷人數有不同程度的減少。從總髮展趨勢來看，少數民族中學數學教師中研究生學歷人數比例經歷了一個大幅度跳躍式增長過程，本科學歷教師人數經歷了一個穩定持續增長過程，專科及以下學歷經歷了大幅度的減少過程。這說明新課程實施以來，少數民族中學數學教師高層次學歷人數有大幅度的增加，尤其是本科學歷人數的大規模穩定增長促進了教師學歷合格率的迅速提升。
3、少數民族中學數學教師職稱結構改善明顯
少數民族中學數學教師職稱結構改善較爲明顯，尤其是進階職稱和一級職稱結構改善明顯。2012年，少數民族中學數學進階職稱教師人數比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%;一級職稱教師人數比例爲40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%;二級職稱相較穩定;三級職稱及未評職稱的教師人數有不同程度的減少。
參考文獻：
[1]李姣.淺談中學數學教師的專業發展[J].教育教學論壇，2013，(05).
[2]王寬明，劉興福.職前中學數學教師教學實踐能力的培養[J].高師理科學刊，2013， (02).