摘要：少數民族雙語生是少數民族社會人才結構的一個重要組成部分，也是少數民族地區實現跨越式發展的重要人才。雙語生的英語教育在很大程度上是增強人才綜合素質的保證。但是不可否認的是，少數民族地區有着自己的語言體系，而正是基於這樣的現實情況，少數民族的雙語生面臨着巨大的學習壓力，不僅僅要學習漢語，還需要在漢語基礎上進一步的去學習英語。在這樣的條件下就會引起英語教育的雙向適應性問題，這種雙向適應性問題是一直存在的，但是卻沒有得到很好的解決，因此本文在研究的過程當中，將結合適應性的相關理論基礎，瞭解到少數民族英語教育與學生的適應現狀，分析少數民族雙語生英語學習能力與英語教育環境的適應現狀，透過這些方面的分析來進一步提出建立雙向適應性的雙語英語教學課程體系。
關鍵字：少數民族；英語教育；雙向適應性
1、適應性相關理論基礎
適應期一般來說是指個體對於自身機體以及心理狀態的調整，透過這些調整來使之與當前的環境相符合。雙向適應性則與適應性存在着十分明顯的差別，不僅僅強調個體對於環境的適應還強調環境對於個體的作用。一般來說雙向適應指教育環境適應學習者個體以及學習者個體適應教育環境的能力。從當前的研究現狀來看，國內外很多專家學者都對於雙向適應性這個問題進行了深入的研究，比如史春紅專家認爲，在社會交際的過程當中，語言總是處於一種動態發展的階段，時代的變化語言當中會滲透或者出現一些新的因素，這些現實的因素在不斷的更迭也在不斷的變化。它既有關係的調整也會有價值的波動，每當一種新的語言要素出現時，一種新的價值觀變動也就出現了，而正是基於這種新舊價值觀的出現，使得人們在學習語言的過程當中不僅需要進行雙向性的適應，還需要適應環境來結合環境來發展自身，這是滿足社會發展需求的。任何語言在發展的過程當中都必須不斷地與社會進行相互的適應。從宏觀的角度來看，語言的適應性不是一個十分明顯的過程，也不是一個間斷的過程，而是一個連續且悄然的過程。這樣的一個條件下，各種客觀因素的出現催化着一些新的語言新的語言價值觀的出現，在一些語言危機出現的時候，對於這些語言的主觀干預是十分必要的，在這樣的條件下語言教育制度的適應性也就成爲教育發展的必然性。在20世紀80年代後期有關雙向資訊的研究越來越多，且都會將重點放在語言的資訊研究之上。很多專家學者也結合實踐或者理論，提出了一些新的理論觀點，相似性原則和規定原則。相似性原則是適應理論的本質所在，而歸因理論的三要素則是評估雙相適應的一個重要模型。綜上所述，我們可以看出，當前國內外專家學者對於雙向資訊的研究有很多，這些研究的方向是多種多樣的，研究的內容也存在着極大的不同。而伴隨着我國進一步的發展，少數民族地區對於雙語人才的需求也發生了本質性的變化。不僅僅需要一些雙語人才，更多地需要一些多語的人才，這些人才可以說是少數民族地區社會發展的不竭動力所在。多樣化的需求不僅促使了很多學校開始嘗試進行教育改革，也促使社會認知取向發生了變化，人才也在逐步的向高素質發展，這就對於雙語教學和高素質教學提出了新的要求。因此如何去提高少數民族地區英語教育適應學生能力的需求，如何讓學生能夠更好地適應英語教學環境，如何使這二者之間能夠達到最高程度上的雙向適應，是當前社會條件下我們所重點思考的問題。
2、少數民族英語教育與學生適應性的現狀
伴隨着少數民族地區的雙語教育政策不斷的深入，很多少數民族地區在雙語教學方面取得了突破性的進展，教育的成效也逐漸凸顯。以新疆爲例，新疆是我國少數民族聚居地區，也是最早開展雙語教學的地區。結合當前的研究現狀來看，在新疆地區，需要接受一年預科漢語教育的少數民族學生人數在逐年的減少，而雙語生的人數卻在不斷上升當中，這樣一來，必然導致一種現實情況，那就是雙語生與同班就讀的學生人數必然增多。幾乎一個班級當中，雙語生能夠佔到整個班級人數的一半左右。但是大部分雙語生都是沒有學習英語經歷的，所以在學習的過程當中更多的都是從零基礎開始學習，這就給英語教學帶來了一定程度上的困難，一方面要面對零起點的學生另一方面又要面對高起點的學生，這樣一來英語教學就陷入了一定程度的困境，教師在教學的過程當中無法按照既定的課程進行教學。學生也很難完成教師既定的教學任務，知道當中的英語評價體系也不能夠按照實際的標準來衡量學生的英語水平以及英語學習能力。從現實情況來看，高校的英語課程不僅承擔着人才培養的重任，還肩負着促進社會發展的重要責任。教育的發展是需要適應社會需求的，教育的方式，教育的目標以及教育的手段則應當結合學生的需求。而由於雙語生與其他學生的英語水平存在着十分明顯的差距，因此不能夠採取固定的教育方式，這就使得學生學習英語應用能力都會存在着一定程度的偏差。除了一部分少數民族學生會自費參加一些課外的補習班之外，其他雙語生在畢業之後往往無法達到學校的課程教育以及培養目標，學校的英語教學模式有悖於人才培養機制。甚至有許多的學生在畢業之後失去了相應的社會競爭能力。社會對於人才的標準是客觀存在的，而且是不會以個人的意志爲轉移的。最有力的一個佐證也就是雙語生的研究生報考人數以及錄取情況。結合新疆師範大學2013年、2014年以及2015年三年的研究生報考以及錄取情況我們可以看出，在這3年當中雙語生報考研究生的比例很少，分別爲27.8%、28.4%、31.2%，而且雙語生的錄取率相當低，分別爲11%、16.8%、17.4%。連續3年來雙語生研究生的錄取比例都沒有超過20%，與漢語生的錄取率有着十分明顯的差別。由此我們可以看出雙語生的研究生錄取率十分低下，導致這種情況出現的主要原因，是由於大部分雙語生的英語水平比較低，達不到研究生考試所應有的能力水平。
3、少數民族英語學習能力與英語教育環境的適應現狀
雙語生的英語學習適應能力主要是指學習者個人主觀能動性以及個人積極的心理狀態，是客觀的能力與環境所需求的能力相符合。其主要因素是涉及到學習者個人的學習態度、學習技能、學習環境、學習者個人的身心健康等等。從理論的角度來看，雙語生能夠充分的調動自己各方面的能動性來彌補自己英語學習的不足。在這個過程當中雙語生所承受的學習壓力是前所未有的，不僅僅是英語學習還有漢語學習以及其他專業的學習，由此也就導致了在時間以及在各項條件上都無法保證自主學習的效率。因爲大部分的雙語生在進入高等院校之後基本上都是處於一個英語零基礎的狀態，少數民族地區在中學教育高中教育當中都沒有開設專門的英語課程，而大部分學生也只是將英語課程放在興趣班或者課後，學校也不重視英語課程的重要性。而正是基於這樣的現實情況也就導致了大部分雙語生不具備英語學習的條件以及能力。在進入大學之後，大部分的雙語生由於英語基礎過差，所以對於英語這門課程毫不重視也毫無興趣可言，雙語生的大學英語學習能力與高校的英語環境呈現出明顯的不適應。具體來說表現在學生在參與英語學習的過程當中不能夠與當前的教育環境相適應，學習的自控能力差，在上課時無心聽講，並且無心參與課堂活動過程當中所佈置的任務；學生上課的積極性極差，經常無故逃課，做一些與課堂無關的事情；部分學生會去自費參加一些社會上的補習班，雖然這種做法有助於提升學生個人的英語學習能力，但卻會帶來一定的安全隱患，給學校的管理帶來了很大程度上的困難。由此我們可以發現雙語生的英語教育系統不能夠適應學生實際的英語基礎，而雙語生個人也無法適應高校的英語教育方式。正是基於這樣的現實情況就有必要進一步的優化雙語生大學英語的課程體系。
4、建立雙向適應性的雙語生英語課程體系
4.1優化英語課程設定
結合當前的現實情況來看，我國大部分少數民族地區所採用的大學英語課程設定是全國統一的大學英語課堂教學模式，這種課堂英語教學模式在很大程度上只能夠滿足漢族人學習英語的需求，而對於少數民族來說，這種教育方式的適應性存在着很大程度上的問題，教育大綱、教學目標以及教學手段的設定都存在着一定程度的不足。因此就有必要進一步的優化少數民族地區英語課程的設定。結合當前國家教育部所頒佈的要求來看，國家是鼓勵少數民族地區鼓勵各個學校根據當前教育實際情況的不同分層次、科學地設定教學課程等，多元化的課程設定可以說是整個時代的要求。從實際的角度來看，要徹底打破傳統的課程設定模式來做到徹底改革傳統的課程設定也並非一朝一夕可以完成的任務，打破這樣的教育模式在短時間內想要獲得成功也是十分的困難的。社會認知主力強調學生在學習當中的主動地位，由於教學認定學生在學習的過程當中是處於被動的接受者，因此教師在當前的英語教學模式之下，需要嘗試進一步的改善教學手段，透過教學手段的改變來進一步的嘗試提升雙語生的英語學習能力，以及雙語生的英語課堂適應能力。因此在教學的過程當中教師應當經常採用互動、小組討論、角色扮演等新型的教學模式來改變傳統的灌輸式教學。儘管各種不同的教學模式都有着獨自的.優缺點，這些教學模式之間確實存在着相互關聯的關係，但這也並不意味着教師主導作用的喪失。要拋棄傳統教學模式當中的一些合理因素，在傳統與現代之間找到一個平衡點。
4.2嘗試建立適應性學習系統
適應性學習系統的構建是提升雙向性的一個重要方式所在，學校可以嘗試利用現有的計算機技術或者網絡資源搭建專門的自主學習的平臺，網絡導航和教師輔導爲主要的教學方式，現場輔導線下約課，充分地利用各種聊天軟件、手機和短信等方式來補充課堂教學當中所存在的各種資源的不足和欠缺。尤其是在少數民族地區面臨着師資力量不足和課程時數不足的現實情況，透過這樣的方式來最大限度的將有限的資源得以合理的利用，從而能夠滿足不同水平學生的學習需求。在課程設定的過程當中應當進一步的重視學生的主觀能動性，透過這樣一種方式來同根本上改變學生被動接受知識的狀態，透過合作教學等方式使得師生之間形成一種更加和諧的學習交流方式，最終促進雙向適應性的形成。
4.3要嘗試建立多元化的課程教學體系
多元化的課程教學體系，包括三位一體的課堂教學模式，在英語教學的過程當中應當綜合英語教學的3種不同課型，實現聽說讀寫譯全方位的結合，要求3位不同的老師來承擔一個班的英語教學，本質上實現英語課程教學的多樣化，從而滿足學生的多樣化需求，爲學生多層次多方向的學習提供了可能，讓學生能夠最大限度地去享受教學資源，並且能夠更好的參與英語學習。這樣一來，還能夠爲學生與教師之間的關係找到一個平衡點，雙方能夠在一個相對平衡獨立的位置上更好地進行學習，從教學的主導地位也能夠貫徹建構主義的教學理念，教學方法更加多種多樣以達到教學目的爲根本開展多樣化教學。
結語：
近些年來，黨和國家對於民族教育的重視程度逐步提高，少數民族地區社會的發展，對於整個中國社會經濟的發展具有十分重要的現實意義，而加強對於少數民族地區教育的投入也是維護國家團結維護民族團結的一個重要方式，在國家首先確立民族教育改革目的的同時，應當進一步堅持自力更生，來結合當前現有的資源來開展英語教學，讓學生能夠在學習的過程當中，擁有更加全方位的知識，並且能夠獲取更多的英語能力水平，使得雙方的適應性能夠達到最高。
參考文獻
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作者：達娃央金 單位：錦州渤海大學外國語學院
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