教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。
以下是關於卜算子送鮑浩然之浙東教學設計，希望大家認真閱讀~!
【1】卜算子送鮑浩然之浙東教學設計
教學目標 :
1.初步瞭解詞的知識，在反覆誦讀中讀出詞的韻律美。
2.在反覆誦讀中，讀出詞所表達的情感。
教學重點 :在誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情於景的妙處。
教學難點 : 讀出該詞所表達的情感。
一、談話匯入 創設情境
師：同學們，你們在母校學習生活了六年，對於我們來說，有兩個詞也越來越清晰了，那就是“畢業”“分別”。“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，假如這個日子明天就到來了，面對同窗六載的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，又會說些什麼呢?(生答)
師：讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧!課件出示----送別詩，今天，我們就來學習北宋王觀寫的一首詞。
1、齊讀課題
2、讀着這個課題你有什麼發現嗎?
解題：“卜算子”是詞牌名，它標明瞭詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子 、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯繫。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
3、解詞題。生反饋。
4、再讀課題，想：這首詞會寫些什麼?
二、初讀課文 讀通詞句。
1、指名讀。(字正腔圓)
2、指名讀。生評價。
注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。
三、理解詩意 誦讀悟情
1、請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什麼?找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
2、精讀，品悟詞情。
引讀：“水是眼波橫，山是眉峯聚”詞中有畫，讓我們輕輕地讀讀這句，你彷彿看到(聽到)了
3、這畫面作者又是用什麼手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的?
生交流 (課件出示圖片，生欣賞)
4、指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表
達你的內心感受吧!
5、生讀，生評價
6、課件出示“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處”
7、師：這美麗的景色到底在哪裏呢?
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化爲有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景
8、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖：透過多次朗讀，瞭解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。)
品讀“纔始送春歸，又送君歸去”
1、師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?(課件出示)
2、難道作者就沒有一絲不捨之情嗎?你從哪個字型會到的?
3、送走了春天，作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接着又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受?
4、師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。指導感情朗讀。
5、師：儘管內心不捨，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家裏會是怎樣一個情景?
(引導理解一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的春天嗎?)
7、師：想到朋友將要享受幸福。作者的心裏還會難過嗎?還有什麼離別之苦啊。於是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。生接讀。
師：原來這是對朋友真誠的祝願，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什麼啊?
9、讓我們帶着理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。
10、配樂讀文。
四、勵志感悟 品味人生
師：是啊，同學們， “相見時難別亦難”，儘管離別是一種說不出來的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對?
生：要樂觀一些。。。
生：要多多勸慰，將未來想得美好一些。。。
師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會對我說些什麼呢?能用學過的古詩中的`詩句贈給老師嗎?
生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”
師：此“君”非彼“軍”哈!(生笑)
生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。
師：我叫汪倫嗎?(生笑)
生：不及老師送我情!
師：我更想說“桃花潭水深千尺，不及你我師生情”!
師：雖然你們會離開我，志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走到天涯海角，也走不出老師的心!
五、拓展延伸 學以致用
請寫一段話，用上一句詩或詞，表達對即將離別的老師或同學的深情。
結束語：同學們，在浩如煙海的古詩園中暢遊，同學們採摘到了最美的花朵，腹有詩書氣自華，只要同學們以書爲友，與詩同行，博學強記，善於積累，相信同學們會有更多的收穫。