黔之驢旨在諷刺那些無能而又肆意逞志的人;聯繫作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中乾的某些上層人物。下面是關於黔之驢教案，歡迎大家學習!
【教學設計A】
創意說明：本篇文字較簡練，教學中要讓學生了解古代寓言的一般特點，引導他們用“三看一查”(即看課文、看註釋、看“探究·練習”)的方法讀懂課文，理解本文的寓意，並能聯繫實際談談自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。
教學目的：
1.瞭解古代寓言的一般特點。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節。
3.透過對比“驢和“虎各自的形象特點，品味出本文的寓意，並能聯繫實際談出自己的感受。
教學步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學生對照註釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。
1.讓學生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3.重點詞語的翻譯：
①有好事者船載以入。船，這裏是用船的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。
②驢不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這裏作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學生複述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節。思考：
①故事是在什麼樣的背景下發生的?你從哪裏可以看出來?故事發生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節，三來暗說其形體龐大。
②當驢出現時，“虎見之的最初反應是什麼?爲什麼會如此?虎的最初反應是“以爲神。因爲從來沒有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
③虎對驢的態度有改變嗎?從哪裏看出?虎對驢的態度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚衝冒”，“跳踉大?”等。虎的態度變化爲：恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結局是什麼?
結局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”
五、讀完寓言後，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什麼特點?
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善於怪叫，蹄踢，裝腔作勢，藉以駭人，是一個虛有其表、實際無能的蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有戒懼心理;它反應迅速，行動靈活。謹慎小心，善於觀察，反覆試探，在摸清驢子的底細以後，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵於死命，是一個機智、勇敢的形象。
六、瞭解寓言的特點，引導學生理解本文的寓意。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強中乾的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強大的東西並不可怕，只要敢於鬥爭，善於鬥爭，就一定能戰而勝之。
七、作業。
1.解釋下列每組中加點的詞。
好事者船載以入()以爲神()以君之力()
以爲且噬己也()虎見之，龐然大物也()
然往來視之()船載以入()稍出近之()
驢不勝怒，蹄之()技止此耳()盡其肉，乃去()
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
【教學設計B】
創意說明：文中塑造了“驢和“虎兩個對比的形象，教學中可引導學生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關係，以及對錶達中心的作用，從而爲多角度理解寓意做好準備。
教學步驟：
抓住具體的詞句來理解形象。
1.學習第1段，思考：
①“蔽可見虎的什麼心理?“蔽而不逃又可見什麼?
明確：a畏懼心理，視之爲龐然大物;b以爲神;c因不識而害怕;d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”;e虎以“窺來摸對方底細;f爲下面情節發展作鋪墊。
②“近之怎麼理解?爲什麼要“近之?
明確：a“近作動詞解;b揭示虎要認識對方的決心;c“稍和“然照應，說明“近的程度，虎還在探求階段，故而謹慎。
③本段寫虎的心理活動扣住了哪一個字?文中表現在哪些字詞上?
明確：這一節寫虎的心理活動扣一“怕字，但又有起伏變化。
2.學習第2段。思考：
①對於虎的細心觀察，驢的迴應是什麼?面對驢的迴應，虎又如何表現?
明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應：a.驢“鳴，虎“駭和“遁;b.從“以爲神到“以爲且噬己也，虎對敵手的認識並無實質性進展;c.但它放棄了沒有呢?引出下文。
②“然的作用是什麼?“益習“近出“終不敢搏，是對虎的什麼描寫?作用是什麼?明確：“然，錶轉折;“往來視之，仍然堅持觀察，且細心而頻繁;“覺和前面的兩個“以爲一脈相成，是懷疑的開始，因而也標誌着情節的轉折。後面那些則是虎的心理和動作(理解“益“習的一字多義)。表現虎在心理上習慣、行動上更大膽，同時又不貿然行事的思想。煞費苦心只爲最後一吃，虎的形象也逐漸清晰。
③虎是怎樣取得了對驢的徹底認識並終於消除了顧慮呢?明確：“跳踉大?”，以一縱一吼震懾對方;“斷其喉，擊其要害，機警而精明;“盡其肉，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多麼酣暢，對驢又是多麼可悲啊!
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什麼?以此表現了它的什麼特點?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴，一次是“不勝怒，蹄之，表現了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進入圈套的愚蠢。
【教學設計C】
創意說明：把握寓言的情節，引導學生理解驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的，藉此品味出本文的'寓意，並能聯繫實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啓示。
教學步驟：
1.熟讀文章的情節之後，用自己的話複述驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的。(也可設計簡要的示意圖，概括此情節)
2.你能從驢和虎的各自表現及其命運中，得出哪些道理?試從以下三個角度思考：
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關係、態度等角度來思考。(鼓勵發言，言之有理即可)
參考：
虎的角度：對於任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度：諸如要堅持，不放棄;要知己知彼;不要虛榮和賣弄;要正確地估計對手等。
【資料整合平臺】
大鼠
〔清〕蒲松齡
萬曆間，宮中有鼠，大與貓等，爲害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。
適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。衆鹹⑧謂貓怯，以爲是無能爲者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啓扉急視，則鼠首已嚼碎矣。
(選自《聊齋志異》)
注：①輒被啖食:就被(大鼠)吃掉。輒，就;啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠經常出沒爲害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌几。⑦啻：僅，只。⑧鹹：皆，都。⑨無能爲者：無所作爲的，沒有能力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。
本文描寫了一場複雜的貓鼠搏鬥。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智;再掉轉筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節。
【誦讀欣賞教學設計】
古詩三首
教學目的：
一、指導學生運用學習詩歌的基本方法，自學三首古詩。
二、透過誦讀，體會詩歌的意境以及作者寄託的思想感情。
三、背誦、積累。
教學步驟：
一、結合課文註解，運用工具書，開展小組合作學習，初步瞭解三首詩的大意，然後運用基本方法即：朗讀—賞析(抓字眼、名句、妙語)—積累，逐步學習詩。(鼓勵質疑、解疑，營造良好的探討氛圍)
二、全班討論疑難問題。
三、採用不同形式朗讀詩歌：個人、小組、集體等。
四、引導學生在理解的基礎上背誦，學會總結背誦規律，在背誦的過程中進一步加深對三首詩詞的理解。
五、補充自己喜歡的或收集到的其他詠物(動物)詩。
六、嘗試自己創作一首詠物(動物)詩。
【綜合性學習指導】
寫作：
本單元寫作主要目的是要讓學生學會“抓住特點介紹動物”，因此，我們可從以下步驟進行教學：
一、閱讀寫作短文，並結合本單元的課文談談學習收穫。
明確：
1.各種動物都有它自身的特點，要注意抓住特點，給讀者留下鮮明的與衆不同的印象。
2.要準確、生動地介紹動物的特點，必須對動物的形態、動作、習性仔細觀察，深入研究。
二、引導學生回顧學過的一些課文，讓學生說說：哪些文章給了你啓示，讓你明白瞭如何“抓住特點介紹動物”?如：布豐寫松鼠時既有面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等靜態描寫，又有對松鼠的跳躍、追逐、過水、爬樹、搭窩等動態描寫，還將它的形態、叫聲和四足獸、黃鼠狼作了比較。
三、寫作要求：仔細觀察你最喜歡的一種動物，抓住它的特點，用明白、生動的語言，介紹給別人，題目自擬。提示：狗、貓、雞這些最常見的動物，都有它自身的特點。狗，聽覺、嗅覺靈敏，齒銳利，舌長而薄，有散熱功能;性機警，易接受訓練。貓，性馴良，趾底有脂肪質肉墊，因而行走無聲，毛色因品種而異，善捕老鼠。
四、寫提綱，然後獨立完成作文，並自改作文。
五、教師給出批改標準和要求，小組內互相批改作文，並推薦優秀的或有待探討的作品進行全班交流，師生互動。
綜合實踐活動：
保護野生動物的一次活動
1.開展一次關於保護野生動物的調查。
(1)制定調查計劃，預設問題，聯繫單位(公園、市場、農場等)。
(2)小組合作，進行調查，採訪記錄。
(3)根據自己的記錄，查找資料，充實內容。
2.根據調查結果，針對當地野生動物的生存狀況，小組合作寫一份保護野生動物的倡議書。要求：內容要具體，指出問題要有理有據，改進意見要切實可行。
3.每個小組開展各種形式的保護野生動物的宣傳活動。
(可以是壁報、手抄報、電腦小報、宣傳欄、廣播講演等形式。)