教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面是關於精彩極了和糟糕透了教學設計及反思，歡迎參考!
“精彩極了”和“糟糕透了”的教學反思
昨晚失眠到很晚，不知什麼時候纔可以輕鬆對待這種公開課。
真正講這一節課時，我想到了賈志敏老師的“目中無人(聽課老師)和目中有人(學生)”，做幾個深呼吸。讓自己真真正正的走進文字。
這節課，很流利的上了下來，對於學生出現的問題我也能應付自如。自己感覺良好，開了這麼多節課，覺得這是一節最成功的課。因爲我真正感動了，學生感動了，有些聽課的老師也感動了。這是我沒想到的，現在才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒有激情，你沒有對文字的理解，是講不出“味”來的。我們班鄭菲那個孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自己的情感--想念自己的媽媽。(可憐的孩子沒有了媽媽)
我想這節課會留給孩子很深的印象，一定會留下抹不去的東西。
但是，還是要真正的'反思這節課，給蕪湖來的史老師討論，還是發現了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西--體會作者的寫作特點。爲了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應該放給學生更多的時間，思考的問題要有一定的深度。具體反思如下:
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處:
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要透過，抓住重點語句，重點段落來理解;採用多種方式去領悟父母不同的愛，如:小組合作交流，聯繫生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文字，聯繫生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。
當然本課還有諸多不足:
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標註出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過於簡單。如:幾年後，巴迪認爲自己的第一首詩怎樣?父母又是怎麼評價的?少年時候的巴迪是怎麼做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續前行。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計與評析
學習目標:
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點:引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點:引導學生體會巴笛的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。
教學準備:電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程:
一、匯入新課，交流預習情況。
1、談話匯入新課
2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容。
再讀課文，讀後談談自己的感受。(學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲;但因爲讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。)
三、品讀重點語段，體會文章思想感情。
1、爲什麼說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢?讓學生帶着這個問題，去細讀課文， 並說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
(在交流中引導學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因爲父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認爲兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是爲了鼓勵“我”，父親的評價是爲了提醒“我”，警告“我”。只因爲“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。)
四、聯繫實際談感受
1、學生聯繫自己的生活實際，談談學了這篇課文後的感受。
2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。
五、回到整體，體會寫法。
1、讀文，想想還有什麼不明白的。
2、談收穫。重點體會作者的表達方法。