春天是一個特別美好的季節，所以幾乎每門課中都有關於春天的內容。於是，課前我引導學生在語文、數學、音樂、美術、勞動等多種學科中去尋找春天，蒐集有關資訊。在“頌春天”的活動中，我讓學生用自己喜歡的方式來表達自己對春天的熱愛，有的學生朗誦着語文課上學的兒歌、古詩；有的唱着音樂課上學過的有關歌曲；有的用美術課學的春天的色彩，自己動手製作的春裝在課堂上展示……這一活動的展開，進一步體現其課程的綜合性，有效開發利用了多學科課程資源。
創造性地開發利用教材資源
一提到開發和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調生活性的本課程中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據學生的實際情況和自己的理解創造性地開發、引申和改造。在教材中呈現的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的.學生實際生活中很難見到的。爲了讓學生開闊視野，我精心挑選了一組表現南北方春天特徵的風光資料片在課堂播放，幫助學生在欣賞春天的風光片時懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘學生已有的生活資源
學生是一種不可忽視的課程資源，無論是城市還是農村裏長大的孩子，他們都已經有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學生之間又存在着生活背景和生活經歷的差異，因此對春天的觀察和感受也各不相同，有的在校園裏找到了春天，有的在社區裏找到春天，有的在老家農村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學習的聯繫點，特別是當一個孩子拿出自己春天在老家的照片時，坐在下面的學生一下子就被吸引了，一個個聽得格外認真。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會開發出新的課程資源，把學習的主動權交給了學生。