教材分析：
《“美極了”與“糟透了”》這篇課文題目新穎別緻，“美極了”與“糟透了”對比鮮明，能夠極大地調動讀者的閱讀興趣，引發更多的猜想。這篇課文講的是作者童年時父親和母親對他的第一首詩截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母對他的愛。“美極了”是概括媽媽的評價語言，“糟透了”是概括爸爸的評價語言，這兩句話是課文的主題所在，點明瞭文章的中心。
學情分析：
由於學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文章前一部分文字淺顯易懂，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多角度的思考感悟空間。因此本課的教學可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自讀自悟。
教學目標及重難點：
正確流利有感情朗讀課文，並透過人物動作、語言和心理活動描寫的句子，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中包含的愛。感受愛的不同表達和聯繫。重點是認識兩種不同評價方式之間的內在聯繫，體會作者是怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中蘊含的父母之愛。
教學流程：
一、質疑激趣，談話匯入
因爲文章內容接近學生實際，所以我設計了這樣的匯入方式:同學們，老師想知道當你在學習過程中取得一點進步和成功的時候，你的父母是怎樣評價你的，聽了他們的評價之後你的內心有那些想法？這一匯入方式的提出很自然地將學生引入文字情境之中，引發了學生對課題的`思考。激發了學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
讓學生帶着自己的疑問和猜想，以自己喜歡的方式讀課文，將課文讀通順，讀流利。並且能透過不同形式的朗讀了解課文的主要內容，把握文章脈絡。
三、精讀課文，品讀情感
1、引導品讀“童年的故事”。自讀這部分內容，思考:當巴德寫了第一首詩後，母親是怎樣評價他的，他的表現怎樣；父親是怎樣評價他的，巴德又有什麼反應，父母爲什麼會有不同的看法。找出有關的段落語句，在文中做標記。透過學生自讀自悟，感受兩種不同評價對巴德的內心產生的不同心理感受，引導學生抓住描寫巴德心裏、動作、神態的語句，反覆朗讀，仔細體味，深切感受巴德的內心情感。在理解課文的基礎上指導有感情的朗讀課文，讀好文中不同人物的對話，重點指導描寫巴德聽了媽媽和爸爸截然相反的評價後表現出的不同反應的句子，並引導學生用自己的話說出巴德此時內心會是什麼感受，讓學生融入課文，與人物同喜同悲，產生情感的共鳴。
另外，在交流中引導學生明白：父親“糟透了”的評價說明父親對孩子要求比較嚴格，他考慮的是詩歌本身的質量和對孩子嚴格要求。另一方面是父親針對母親“美極了“的評價，認爲兒子得到的鼓勵已經足夠了，他有責任讓兒子的頭腦保持清醒。也就是說，母親的評價是爲了鼓勵巴德，父親的評價是爲了警示和提醒巴德。
2、自主品讀“後來的部分。”引導學生默讀課文，思考：回想起小時候父母兩種不同的評價，巴德的內心又有怎樣的感悟呢，巴德體會到父母的良苦用心了嗎？這一部分的教學旨在讓學生進一步讀懂課文，鍛鍊思維，培養語感。貴在讓每一名學生都能從自己的閱讀實踐中，從自己的生活實踐中談出個性化的理解，在各抒己見中相互啓發，相互補充，深化和完善自己的理解。
關於閱讀教學，標準中進一步指出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學過程中，我堅持以讀爲本，把讀貫穿整個課堂教學。透過各種不同形式的讀，體會作者所要表達的思想情感，所傳遞的道理，領悟文章的表達方法。同時，透過有聲有色的情感朗讀使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂教學回歸語文字色。
四、通讀全文，總結收穫
讓學生再一次朗讀全文，融進文字，與文字和爲一體。進一步體會文章所表達的情感，揭示的內涵，深切感受父母愛的不同表達方式。作爲兒女應該理解父母的良苦用心。透過學習本文之後受到啓發和教育。