教學目標
（一）使學生所學的兩步計算的應用題得到系統整理和鞏固，兩步計算的應用題（六）。
（二）培養學生分析和解答應用題的能力。
（三）透過教學，培養學生認真審題、積極思維的良好學習習慣。
教學重點和難點
分析數量關係和正確選擇解題方法，是複習中的重點和難點。
教具和學具
寫有練習題的翻轉小黑板或幻燈片。
教學過程設計
教師啓發談話：同學們已經學習了不同數量關係的幾組兩步計算的應用題，這節課在同學們學習的基礎上進行一下複習。
（一）想一想，議一議
師：請同學們回憶一下，都學習了哪些不同數量關係的應用題。請同位同學互相議一議、說一說。（可給5分鐘時間）
在同學們說的基礎上，教師出示一題。如：
“食堂有40袋麪粉，吃了16袋，又買來45袋，食堂現在有多少袋麪粉？”
（二）分析解答，變換條件和問題
師說：這是剛纔同學們在討論中講的一題，哪位同學能從條件入手分析這道題的.數量關係，並說出解答方法？
同學們經過認真思考，大部分學生能做出正確解答。
40－16＝24（袋） 24＋45＝69（袋）
答：現在還有69袋麪粉。
接着，教師啓發學生改變題目的條件和問題，變爲我們已經學過的其他數量關係的應用題，並能做出相應列式解答。學生由於有討論的基礎，又在教師不斷啓發和鼓勵下，因此很多同學能做出正確變換。
變換1．食堂有40袋麪粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋？
答：還剩7袋。
變換2．食堂有40袋麪粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋麪粉？
列式：40－16＝24（袋） 24÷8＝3（袋）
答：平均每天吃3袋麪粉。
變換3．食堂原有面粉30袋，又買來16袋計劃8天吃完，平均每天吃多少袋？
列式：40＋16＝56（袋） 56÷8＝7（袋）
答：平均每天吃7袋。
變換4．食堂原有面粉40袋，又買來16袋，如果每天吃7袋，可以夠吃幾天？
列式：40＋16＝56（袋） 56÷7＝8（天）
答：可以吃8天。
變換5．食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多少千克？
列式：9×4＝36（千克） 40－36＝4（千克）
答：還剩4千克。
變換6．食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同樣多，還剩麪粉多少袋？
……這樣在教師指導下，學生越編興趣越高，他們所學的應用題得到全面的複習，小學數學教案《兩步計算的應用題（六）》。
（三）分析、比較、判斷
題目進行變換時，教師可有目的地將變換的每一道題有計劃地寫在表格裏，以便於學生觀察、思考、比較。
題目變化後，教師可逐個提出如下問題讓學生觀察、思考、分析、回答。
1．每道題目的條件和問題是什麼？
2．請學習較好的學生從每個應用題的條件或問題入手或出發，試着分析解題思路。
3．每道題在解答時，先算哪一步？爲什麼？
4．這幾道題有什麼共同特點？有什麼不同？（共同特點：都是三個已知條件，一個問題；都是先算中間問題，再算最後要求的問題。不同之處是數量關係不完全相同，所以解題方法也不同）
在學生觀察、思考、比較的基礎上，師生共同小結出解答兩步計算應用題的一般步驟：
（1）讀題理解題意，弄清題裏的條件和問題。
（2）分析解題思路，確定先算什麼，再算什麼。
（3）列出正確算式，算出結果。
（4）寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。
最後教師再強調指出：解答兩步計算的應用題，關鍵是分析題裏的數量關係，確定先算什麼、再算什麼。防止死記硬背，靈活選擇算法，具體問題具體分析。
（四）鞏固提高
1．第一組練習（要求說出解題思路，提出中間問題）
（1）有46張紙，出牆報用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張？
（2）學校裏原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，現在有多少棵楊樹？
（3）食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克？
2．第二組練習題（要求先自己小聲分析數量關係，再列式解答）
（1）二年級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，全班可以分成幾組？
（2）前進小學買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球用了18元，每個皮球多少元錢？
（3）修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，第二次搬來38塊，還要搬多少塊？（用兩種方法解答）
3．第三組練習（要求補充條件，成爲兩步計算的應用題）
（1）“小熊貓”商店，共有98只氣球，________，現在有多少隻氣球？
（2）手工組做了38輛紙坦克，送給幼兒園中班7輛，________， 還剩幾輛？
課堂教學設計說明
本節課是應用題複習課，是透過複習使學生對所學的兩步計算的應用題得到系統整理和鞏固，從而提高學生分析和解答應用題的能力。
因此從課堂設計上注意引導學生參與，透過回憶討論把學過的應用題一一列舉出來，再經過分析、解答、變換對已經學過的兩步計算的應用題的結構特點更加清楚，又透過分析、比較、判斷等教學活動，使學生更好地掌握不同數量關係的兩步計算的應用題的解答方法，達到提高解答應用題能力的目的。