關鍵詞：英語閱讀 重要性 立體思維 閱讀技能
在初中英語課外閱讀的指導中，如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高素質呢？
一、充分認識英語閱讀的重要性
衆所周知，英語閱讀不是一天、兩天或短期的訓練就能提高的，它必須經過英語教師對學生進行有目的、有計劃的長期指導和培養才能獲得。英語教師必須讓學生認識和理解英語閱讀在英語教學中的重要性，使英語閱讀變成學生平時自覺的、經常的行爲。對於初中級英語學習者我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度儘可能快一些，讀的越多越好。這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。說英語一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話。要爭取一切機會講英語，和外國人講，和同學講，和同事講，實在沒辦法的時候和自己講。例如，可以把自己想說的話錄下來，然後再放出來自己聽。要多用詞典，多用英語詞典。如果讀詞典讀的津津有味，就說明學英語已經上路了。英語具有較好的基礎以後，通讀（注意不是略讀或跳讀）一本淺易的英語語法書會使你有一種豁然開朗的感覺。
大量閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥於短文章上的“精耕細作”，產生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。多讀文學作品和外國報刊不失爲一劑良藥。
二、設計提問，激發學生的立體思維
問題設計是有效開展英語閱讀的重要手段，是幫助學生理解、欣賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，把問題建立在提高學生的注意力、增加學生的興奮點上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思維梯度，在課內閱讀時，教師要啓發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認識和理解。
如果我們教師在教學時設計問題時過於淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是課堂上表面化的.“積極參與”，其實學生的思維仍停留在較淺顯的水平，不利於學生髮散性思維和創新能力的發展。因此，我們設計問題之前應該設計恰當的語境來培養學生興趣，發展學生智力，錘鍊英語綜合能力應至於設問的首位。
如在教學牛津英語4B《module1 unit 4 read a story The fox and the g rapes》一課時，我們先作了故事的重新編輯，使故事情節更加豐富，更富於童趣，以便適應學生的需要，爲問題設計作鋪墊：4B P16 Read a story :The fox and the grapes改爲Story: A fox and A bird
One day there is a bird in the jungle. It is flying here and there and looking for some food. It is very tired. It is hungry and thirsty. At that time, it finds some grapes. They are big. They are round and purple. The bird is very happy to see them. It thinks, “These grapes are sweet.” It flies to the grapes and eats them.
When the bird is eating the grapes, a fox is coming. It is very hungry and thirsty, too. It wants to eat the bird. It wants the bird to come down and then eats it. The fox is so sly. It says, “Good morning, Miss Bird. Those grapes are very sweet. Can I eat the grapes? I like grapes very much.” Miss Bird thinks,“ Mr. Fox is a bad man, he always eats small animals. That is a lie.” and the bird says, “Yes, Mr. Fox. They are my grapes. But I can't give the grapes to you. My sister wants them.”