中等教育專業的學生一般年齡都在15~18歲之間,從心理學上劃分正值青年初期,這個時期由於主客觀原因,他們的思想波動水平大,行爲表現搖擺不定,經常會有一些令教師頭痛的行爲所以在對學生進行教學時,首先應摸清學生的思想狀況智力層次,纔能有效地對其進行教育教學
在市場經濟面前,學校與企業一樣企業要興旺繁榮,必須生產出適銷對路,物美價廉的產品;學校要生存發展,必須培養出適用對路,品學兼優的人才高質量人才的培養,—靠教育經費的投入,二靠高水平責任心強的教師及科學有效的管理,三靠學生本人的不懈努力而教師是學校的精髓,是提高教學質量的決定性因素教師應根據教學對象不斷調整教學方法和教學內容,這就要求教師瞭解掌握教學對象的特點和學習狀態,做到因材施教
因材施教簡而言之,就是教師根據不同的教學對象,施以不同的教學方法和教學內容因材施教的關鍵是“因材”,即區分材質,而區分材質的關鍵是必須瞭解掌握學生的智力構成及心態構成狀況
中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型這種學生報考中專原因很複雜,或家境貧寒爲減輕學費,或家庭環境惡劣,或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而透過百般努力考入中專的這三種情況可區分爲三種智商型:高智型平智型和低智型
中學到中專,可以說是人生的第一次重大轉折,不問理想抱負,不同智力心理層次的學生,對這次重大轉折會做出不同的反應有些學生認爲這次轉折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉折的機遇,透過辛勤努力而成爲棟樑之才;而有些學生卻自命清高,對自己的現狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等因此,由不同智商型和不同心態型便組合成瞭如下大致九重類型的學生:
這裏,ABC分別表示高中低三種智商型,abc分別表示積極進取一般進取不思進取三種心理特徵型不同智商型與不同的心理特徵型構成了九種組合型,即:高智強進型Aa高智平進型Ab高智無進型Ac;平智強進型Ba平智平進型Bb平智無進型Bc;低智強進型Ca低智平進型Cb低智無進型Cc
下面,根據上述學生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學生的形成表現作用及其相互轉化,以利教師正確區分材質實行因材施教
一各種類型學生的形成及表現
作爲智商的形成,很大程度取決於先天素質,後天影響較弱而心理特徵的形成,後天影響較大因此,這裏着重談一下心理特徵型及組合型的形成及其衷現
a型的形成及表現:此型屬積極進取型具有這種心理特徵的學生,一般家庭環境較好,父母大多屬知識分子,或中下層幹部,或普通職員普通工人農民由於他們生活在社會的底層而飽經滄桑歷盡艱辛,並經常向子女灌輸,他們嚴謹做人踏實做事積極進取的精神無時不刻地在影響着子女,對子女要求十分嚴格,有明確的希望這樣,使其子女產生了極強的發憤圖強,立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想透過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔由於他自己的不懈努力,他的學業理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標,他們一定會成爲有用之纔不同智商型的a型,其表現沒有多大差異
b型的形成及表現:此型屬一般進取型具有這種心理特徵的學生,其家庭環境一般,父母或許身居顯位,但對事業的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬於自然形成(如年齡外部環境等),對子女的要求不一定十分嚴格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學生本人的表現也是如此這類學生的自尊心較強,他不求過多地表現自己,但卻害怕批評不同智商型的b型學生又有不同的表現Ab型呈現主動狀態,他有能力成爲Aa型,而卻有意識地不追求十全十美比如在生活態度上,他完全可以嚴肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以爲的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿着打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現被動狀態,也許有過長時期的積極進取,終因智力較差或恆心欠佳而前功盡棄
b型具有兩重性一方面可能向a型發展,一方面又可能向c型轉化其表現是隨波逐流,凡事不爭先也不落後,有意識地始終保持中游水平由於主觀上有意識地居中,這樣,在不同羣體不同環境中,他要審時度勢地作出調整:當他處於中上水平時,他便自覺不自覺地鬆懈下來,漸漸地由中上變爲中游;當他在羣體裏處於下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當他所處的羣體整體素質較高,無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助),他便轉化爲c型了這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振
c型的形成及表現:此型屬不思進取型這種心理特徵型的形成原因較爲複雜大多家庭環境較惡劣,個別的屬個人素質較差如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態度不嚴謹,不務正業;或家境過於貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對於女要求過於鬆懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特徵
這種心理特徵型的學生其表現也是複雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或鬱鬱寡歡,意志消沉;或獨往獨來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等
二各類型學生在班級裏的作用
a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責任感極強,他們的積極性最易調動,在學習勞動紀律等齊方面都會起積極帶頭作用
b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量,由於比重較大,不把b型的積極性充分調動起來,班務活動往往很難進行而調動他們的積極性並不困難,只要所搞的活動(如學習競賽集體勞動娛樂遊藝等等)符合大多數人的利益和意願,他們會積極支援和配合的他們的積極性調動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好
c型的作用:具有這種心理特徵的學生比重較小,在班級裏不起重要作用他們大多數的行爲準則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調動但作爲集體裏的一員,在關係到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽的時候,他們會響應和配合各種班務活動的重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應多因勢利導,循循善誘;少發號施令,粗baogan涉他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉化,否則,會造成他們更大的心理障礙
筆者根據多年的中專教學經驗和對所教學生調查測試,發現中專在校生(以計劃內社招班爲標準)多種類型學生的比重結構大致如下:
從表2中我們可以看到,在一個50人的班裏智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進取的約佔25人,—般進取的約佔20人,不思進取的約佔5人再結合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學兼優的僅有4人,而其餘的6人或隨波逐流或不思進取而退步了智商一般的35人中,有一半學生積極進取,刻苦努力,智商差,又不努力上進的學生比重極小,佔2%
三各類型的相互轉化
不同智商型,不同心理特徵型以及不同組合型在一定條件下一定範圍內都是會發展變化的,即相互轉化這種轉化具有可逆性,即不僅C→B→Ac→b→a及Cc→Cb…Ab→Aa轉化,同時也存在A→B→Ca→b→c及Aa→Ab…Cb→Cc的轉化作爲教師,不僅要及時發現各類型的相互轉化,而且要密切注視各類型的轉化,並在各類型的轉化過程中,起積極的引導作用,促進劣差型向優良型的轉化,防止優良型向劣差型的轉化
(一)心理特徵型的轉化
我們假設智商型ABC的權數分別爲321,心理特徵型abc的權數也分別爲321,則可得到表4:
從表4中我們可以看到,心理特徵型的轉化是一種縱向運動的過程即c→b→a或a→b→c的轉化,在組合型裏面表現爲同一智商型間的相互轉化,如Cc→Cb→Ca轉化及逆化或Aa→Ab→Ac轉化或逆化等等一般心理特徵型的轉化不能橫向進行
(二)智商型的轉化
一個人的智商可根據綜合測試等多種方法得出顯然智商具有時點性,隨着個人內外部條件的變化智商水平也會隨之發生相應的變化從表4可以看到,智商的轉化是透過先縱後橫的演變而實現的如Aa型鬆懈努力,漸漸地轉化到Ab型,而Ab型相當於Ba型(兩者權數值均爲5);Ba型鬆懈努力,漸漸地轉化到Bb型,而Bb型相當於Ca型(兩者的權數值均爲4);Ca型鬆懈努力,將轉化成Cb型進而轉化到Cc型,其轉化過程爲Aa→Ab…Cb→Cc或Cc→Cb…Ab→Aa這個轉化過程表明:高智者如長期不努力學習,各方面不求上進,完全可能一步一步地演變成爲低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進取,也有一步一步發展成爲高智的可能,只不過高智向低智的轉化較容易,低智向高智的轉化需付出巨大的艱辛和努力透過上述分析可知,智商型的轉化首先是透過心現理特徵型的轉化進而達到組合型的轉比來實現的智商型本身是不能轉化的由表4按權數值路徑可知,Aa型向Cc型的轉化路線有四條
(三)組合型的轉化
組合型的轉化是透過心理特徵型的.轉化而實現的,其轉化過程和路線與智商型的轉化完全相同,智商型的轉化過程也就是組合型的轉化過程
從以上分析我們可以看到:智商型的轉化是透過心理特徵型的轉化實現的,智商的轉化對心理特徵之轉化影響甚微,而心理特徵的轉化則決定了智商的轉化作爲智商,先天素質固然重要,但後天影響也決不能忽視如上述的Aa型向Cc型的轉化是完全可能的,長期地不用腦,不學無術肯定會導致記憶力衰退,智力遲鈍相反Cc型向Aa型的轉化,也必定是由於勤奮學習,積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪裏有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海從哲學觀點講,量變一定會達到質變
作爲因材施教,不僅要區分不同的智商型,還必須區分不同的心理特徵因爲因材施教從“教”來看,具有兩重含義:一是文化知識培養,一是品行素質培養作爲文化知識培養,高智比低智或平智培養前途大,培養價值高但高智不等於具備強烈的求知慾如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學心理,儘管救師花費九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成纔對於Ac型的學生,應當首先教他樹立正確的人生觀,遠大的理想抱負,教他懂得科學文化知識對一個人一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉化成Ab型進而轉化爲Aa型學生的類型向優良型轉化了,教師的傳道授業才能奏效教師不分教學對象,不分類型,盲目施教,是達不到教學目的和教學要求的由此看來,教師促使學生類型向優良型的轉化要比授業解惑意義重大
作爲中專學生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘爲時稍晚,但心理特徵的培養則時刻不能鬆懈心理特徵的形成固然取決於本人及家庭環境的影響,但教師作爲學生的一個重要外部條件是絕不容忽視的因爲中專學生大多是首次長期遠離父母,在學習生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮煩惱困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導假如老師由於工作過粗,對學生缺乏耐心的引導和幫助,使一個優良型的學生轉化成劣差型,則作爲亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟妄爲人師
那麼,教師怎樣正確區分學生類型呢?簡而言之應多接觸多觀察多詢問,具體可分爲如下兩方面:
首先對智商情況的瞭解可透過閱讀學生檔案,瞭解初高中時的學習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可透過課堂提問不同難度問題批改作業等方式瞭解學生的智力層次;還可透過與本人及同學接觸與其他有關老師交流等來了解學生情況;還可進行綜合測試等等根據掌握的情況資料,劃分三級智商層次
其次對心理特徵型的瞭解可透過與其本人交流談心閱讀學生檔案向有關同學老師瞭解,有條件者可進行家訪等辦法來了解根據對學生心理特徵的瞭解判斷,劃分三種心理特徵類型三級智商與三種心理特徵型劃分出來之後,九種組合型自然就確定了,材質區分出來了,因材施教的關鍵便解決了
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