從08年河南開始實施新課程改革，經過這三年的教學實踐，我認爲有以下三個轉變：
一、教師從主導者成爲組織者、引導者
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師爲主導”“學生爲主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成爲學習的'主人，教師必須從“主導者”成爲“組織者”、“引導者”。
數學知識不是獨立於學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做遊戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的慾望。
我在講集合第一節課時，開場白是給學生講了一個故事:一位數學家的女兒從幼兒園回到家中，父親問她今天學到了什麼？女兒高興地回答說：“我們今天學習了集合。”數學家想:對於一個高度抽象的概念來說,女兒的年齡實在太小了。因此他關切的問: “你懂嗎?”女兒肯定的回答: “懂!一點都不難.”父親還是放心不下: “你們老師是怎麼教的?”女兒說：“老師先讓男孩子站起來，說：‘這是男孩組成的集合。’然後讓女孩站起來，說:‘這是女孩組成集合。
’最後老師問我們:‘都懂了嗎?’大家回答說：‘都懂了!’”聽完女兒的陳述,父親決定用下面的問題作最後的檢驗:“那麼,世界上所有的土豆是否能組成一個集合呢?”遲疑了一會兒,女兒最終回答: “不能!除非他們都能站起來。”大家認爲這位小孩回答的是否正確的呢?當我們學習了本節“集合的含義與表示”以後,也許你能給出一個恰當的評價了。透過這個幽默的小故事活躍了課堂，調動了學生集合的興趣。
二、提倡探究性學習
新課改後，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽着學生鼻子走，而把學習的主動權交還於學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，並非只有好學生纔有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。透過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。 三、課外提倡合作式學習
透過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分爲A、B、C三個學習小組，其中A組爲最基礎的小組，B組爲中等成績組，C組爲成績優秀組。每個級別學生均直接請教於其高一級別的學生，Ａ級別的可直接請教於老師。爲保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組爲基礎組，B組爲提高組，C組爲競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，並且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測後，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。
“合作學習”法使傳統的以教師爲中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變爲突出學生的主體地位，教師則爲學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因爲在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也爲他（她）的各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是透過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利於對優生的培養。
透過以上分析，作爲當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作爲。