醫學影像技術發展的日新月異,現代醫學影像技術發展促進了醫學影像診斷的準確性發展,同時也使臨牀診斷越來越依賴於醫學影像診斷。下面要爲大家分享的就是醫學影像技術畢業論文，希望你會喜歡！
【摘要】烏魯木齊軍醫學院在六年多的醫學影像專業教學改革實踐中，透過強化實踐性教學目標，優化教學課程配置，重組學科體系，改進教學方法與內容，構建課程量化考覈體系，開展教學評估，取得了良好的效果。
關鍵詞：醫學影像技術教學改革
我院作爲首批招收醫學影像技術專業的學校，自1999年開辦醫學影像技術專業大專班。根據全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
一、確立教學目標。強化實踐性教學
(一)把握規律，強調實踐性教學目標
強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才爲根本任務，適應基層軍地衛生工作需要爲目標，突出“應用”爲特徵，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術爲手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的.零距離接觸的事例教學的目的;將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示範操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規範具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合並全程分段進行考覈，確保實踐教學的質量。
(二)抓住核心，優化課程體系與教學內容
以培養專業技能和綜合素質爲核心， 適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要爲原則。基礎課以必須、夠用爲度，專業基礎課以專業需要爲主。專業課以寬基礎重實用爲本。基礎課：取消高等數學、物理學改爲醫學影像物理學，增設一門人文學科;專業基礎課：將電工學、電子學合爲醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合併爲醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合併爲人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學;專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組爲醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR/診斷學融合爲醫學影像診斷學。同時採取大專業平臺與小方向模組課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等
(三)拓視野，增強針對性教學.
1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛於的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課.如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學資訊管理、專業英語等。其次透過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有餘力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，透過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。
2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家爲兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨牀實踐知識;根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。
二、構建學生專業綜合評價的考評體制
(一)實行理論與技能測評分離
根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，採取專業理論與專業技能分離，對於專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定爲專業不合格，透過考覈方式改變，強化專業技能要求。其中理論考覈由題庫生成，技能考覈分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。
(二)建立技能目標考覈標準
1、醫學影像診斷學分爲平時考覈、課終考覈、畢業考覈。平時考覈以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考覈，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。
2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、體位擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。
3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。
(三)完善實習考覈辦法
在實習手冊中增加實習目標考覈標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業課分醫學影像診斷、醫學影像檢《現代醫用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然後再各自分爲普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考覈內容及量化標準。對考覈過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考覈鑑字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考覈。
三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估
在教學方法上遵循四個“有利於”原則：有利於學生主體、教師主導地位的發揮，有利於體現學科特點與培訓目標的實施，有利於培養學生學習興趣與思考分析能力，有利於發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啓發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。採用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。
透過完善質量監督機制，開展教學質量評價，採用靜評指標測評與動態考評相結合，透過教學條件評定、教師學術水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評、課堂教學學生測評、教案質量專家測評、第二課堂質量評定、考試結果分析等19個靜態指標與10個動態指標進行質量評估，以評促建、以評促管、以評促改、評建結合，推進專業主要課程建設，帶支町關課程的建設。對優化教學內容、改革教學方法、推進教學現代化建設，提高教學質量的全面提高，發揮了重要的作用。
六年來的實踐證明，學生的專業素質、應用能力有了明顯的提高。操作技能考覈及格率達100%。各教學實習醫院與用人單位普遍反映良好，畢業學生全部就業。但也存在由於生源素質差異較大，教改實施後部分學生不適應等情況，影響教學進度。因此我們不斷在摸索與改進現有教改方案，透過不斷的教學實踐，進行更進一步的總結與完善。