一、柔性管理模式概述
柔性管理模式是一種新的管理策略, 其在初中班主任工作中有廣泛的應用。柔性管理模式最顯著的特點在於人性化, 採用這種模式對學生實施管理, 有利於營造和諧的氛圍。班主任不定期的在班級中進行各種人性化的管理活動, 能夠拉近師生之間的距離, 促進學生之間的交流溝通, 還能讓感受到班級的溫暖。所以, 在柔性管理模式下, 班主任能夠對學生有更全面地瞭解, 其在開展活動的過程中會尊重學生的心理特徵, 有利於增強班級凝聚力。在以往的初中班主任工作中, 班主任處於中心地位。而在柔性管理模式下, 學生佔據着主體地位, 班主任會給予學生需求足夠的尊重, 並主動與學生進行交流溝通, 從而構建和諧的師生關係, 讓學生在平等、民主的氛圍中成長, 對於學生的心理健康發展, 有十分重要的意義。
二、柔性管理模式在初中班主任工作中的應用策略
(一) 營造自由民主的班級氛圍
在班主任管理工作中, 大部分的班主任都更偏愛成績好的學生, 給予這部分學生的關注也會更多, 而一些調皮、成績不太好的學生, 往往會被班主任忽略。在這樣的管理模式下, 學生之間會形成一種不平等的關係, 師生之間也會存在明顯的距離感。在柔性管理模式下, 班主任應積極的營造自由民主的班級氛圍, 平等的對待每位學生, 給予學生足夠的尊重, 才能夠引導學生進行自我管理, 從而提高學生的學習主動性。比如, 小明的自我管理比較差, 學習成績在班級也處於靠後的位置。教師可在開展班級學習活動、課外活動的過程中, 將全班學生分爲多個小組。如組織秋遊的活動, 小明所在組由其擔任組長, 爲其提供展示自己的機會。在活動過程中, 組長要負責將本組成員組織起來, 安排好組員在活動中需要準備的物品, 檢查其對物品的準備情況。在活動過程中, 隨時與組員溝通, 關注組員的表現。在秋遊結束後, 組長要對本次活動進行總結。透過這樣的方式, 小明各方面的能力得到很好地鍛鍊, 其自我管理能力有很大程度的提高, 班級氛圍也很好。
(二) 重視學生自身的價值和意義
柔性管理模式要求初中班主任關注學生的心理需求, 尊重學生的個性化發展, 充分挖掘學生自身的價值。學生是初中班主任管理工作中的客體, 其正處於青春期, 開始有自己的觀點和想法, 不同學生有着自己的想法。所以, 班主任在開展管理工作的過程中, 要重視學生自身的價值和意義。比如, 班級每學期都會選擇一名三好學生, 不同學生對三好學生的理解不同, 並不侷限於成績的優秀與否。所以, 班主任可以讓學生透過不記名投票的方式選舉三好學生。但是, 學生在投票的過程中要堅持公平、公正的.原則, 不能隨意的將票投給與自己關係比較好的同學。同時, 在選票過程中, 班主任要足夠尊重學生的意見, 不能對學生形成干擾, 否則就可能影響學生的判斷, 無法發揮出學生的主觀能動性。
(三) 班主任應給予學生心理支援
初中班主任在對學生進行管理時, 應隨時關注學生的心理狀況。在學生出現情緒波動時, 要深入分析學生的情感因素, 瞭解學生心理變化的原因, 並及時的幫助學生排除心理困擾。同時, 在平時的工作中, 班主任應加強與學生之間的交流溝通, 掌握學生的性格特點、興趣愛好等, 以便與學生建立心理支援, 促使學生的心理健康發育。比如, 小林非常在意考試成績, 在其考試成績不理想時, 心情會十分低落, 還可能失去學習信心。所以, 在考試後, 班主任需要對小林的考試成績進行分析, 幫助小林找出考試成績不理想的原因, 多給予小林開導和鼓勵, 讓小林明白一次考試失敗並不代表什麼, 只要持續不斷的努力, 成績就一定會越來越好。還有的學生在學習、生活中會遇到各種困難, 班主任精力有限, 可將全班學生動員起來, 讓學生之間相互幫助, 構建溫暖的班級氛圍, 促使全班學生的共同進步。
三、結束語
綜上所述, 柔性管理模式的推廣有着極大現實意義, 其在初中班主任工作中的應用, 需要班主任營造自由民主的班級氛圍、重視學生自身的價值和意義, 並給予學生相應的心理支援, 使學生能夠感受到班級中和諧、友好的氛圍, 以及班主任對自己的重視, 從而促使初中生的心理健康發展。
參考文獻
[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].文化創新比較研究, 2017, (29) :117.