研究根據樣本文獻的來源類別分爲學術期刊和學位論文兩部分，下面是小編蒐集整理的一篇探究中小學教師激勵相關研究文獻統計的論文範文，供大家閱讀借鑑。
中小學教育在整個教育體系中的地位舉足輕重，投身於其中的一線教師可謂是我國教師隊伍的中流砥柱。學校教育教學水平的高低很大程度上依賴於他們的工作質量。因此，如何促進教師出色地完成本職工作，逐漸成爲了教育工作者關注的焦點之一，中小學教師激勵研究應運而生。
本文選取2001年至2014年發表的以中小學教師激勵爲研究主題的相關文獻作爲研究對象，採用文獻計量法，嘗試從發表年限、來源類別、文獻作者、研究方法和研究焦點五個角度對其進行較爲系統地梳理和相對客觀地描述，探究目前國內相關課題研究進展，解析其存在的突出點和薄弱點，望能爲隨後的研究提供一些具有價值的建議和意見，促進中小學教師激勵研究的全面發展。
一、研究方法與步驟
研究採用文獻計量法，利用網絡檢索工具，收集中國期刊網(CNKI)上以“中小學教師激勵”爲研究主題的文獻。數據採集方法是：採用跨庫檢索的方式，選取中國期刊網全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫與中國優秀碩士學位論文全文數據庫，在“哲學與人文科學”、“社會科學I”、“社會科學II”及“經濟與管理科學”四個學科領域中，以“教師激勵”爲檢索詞，選擇“主題”爲檢索項進行精確檢索，共搜尋到1574篇文獻。
二、文獻統計與分析
(一)文獻發表年限分析
研究首先採用文獻計量法，藉助Excel2013完成數據整理，對2001年以來國內中小學教師激勵專題的論文進行了不同年限分佈分析，並按“2001-2005年”、“2006-2010年”、“2011-2014年”三個時期進行歸類統計，統計結果中可以看到：2001-2006年我國中小學教師激勵研究文獻發表數量總體較少，且變化不大;2007年發文數量激增達12篇，接近於前六年發表的文獻數量之和;2008-2010年，發文數量小幅回落;2011年再次回升至12篇;2012年以後，文獻數量再次回落，但2011-2014年的發文數量仍超過了2001-2005年這一時期。
(二)文獻來源類別分析
研究根據樣本文獻的來源類別分爲學術期刊和學位論文兩部分，其中學術期刊分爲教育類期刊、其他類型期刊和大學學報三種類型，這裏我們將不屬於大學學報和教育類期刊的期刊雜誌均歸於其他類型期刊，並進行統計分析，統計結果中可以看到：在以中小學教師激勵爲主題的研究中，學位論文的數量遠高於學術期刊。在學術期刊中，教育類期刊的發文數量最多，共有16篇選文發表於14種期刊雜誌，其中《教育探索》與《當代教育論壇》分別發表2篇選文，其他12種期刊各發表1篇選文;大學學報次之，有11篇選文發表於11種大學學報;其他類型期刊中，僅《科技廣場》和《領導科學論壇》分別有1篇選文發表。值得注意的是，樣本文獻在各類期刊的分佈相對分散，92%的期刊雜誌只有一篇選文發表，這些期刊雖然涉足中小學教師激勵研究領域，但缺乏深入的追蹤探討，可見目前我國相關期刊雜誌對該領域的認可和重視程度有限，中小學教師激勵研究還處於較爲薄弱的境地。
(三)文獻作者分析
研究根據樣本文獻中標明的作者所屬單位，將其分爲高等院校、科研院所、教育行政部門和中小學;學位論文的作者身份爲碩博士研究生，因此全部歸於高等院校。每篇選文只統計第一作者，並注意辨別相同姓名的作者。統計結果中可以看到：中小學教師激勵研究的主體作者羣集中於高等院校，比例高達91.5%;出自於科研院所、教育行政部門和中小學校的作者僅爲2、1、4人次，其比例之和不足9%,這主要是由於在樣本文獻中，學位論文佔有很大比重，其作者均爲高校學生，因此出自於高等院校的文章明顯居多。不過從側面也反映出目前相關研究基本侷限於高校之內，科研院所、教育行政部門以及中小學校對於此項研究的關注和參與度還有待加強。
(四)研究方法分析
研究將樣本文獻按照實證研究和非實證研究兩大類進行統計，其中理論思辨、經驗總結、反思札記類文獻歸於非實證研究;問卷調查、訪談、文獻、個案分析類文獻歸於實證研究，並將不屬於這四類的實證研究方法歸爲其他類。由於大部分實證研究都不可能絕對獨立地運用一種方法，而是需要綜合運用多種方法，爲更加全面地表述樣本資訊，本研究根據選文中明確標明的實證研究方法，全部予以統計。
(五)研究焦點分析
研究透過對樣本文獻中關鍵詞的詞頻進行統計，從而探究中小學教師激勵研究領域的焦點問題，在82篇標有關鍵詞的選文中，共有關鍵詞242個，涉及到127個不相同的詞彙。其中僅出現1次的詞彙有103個，詞頻大於等於3的關鍵詞共14個，根據統計，我們將高頻關鍵詞涉及的研究範圍進行歸納並分爲以下四個方面，研究對象：中學教師、中小學教師;研究範圍：中小學、農村中小學;研究內容：工作滿意度、需要、績效工資、教師管理;研究目的：激勵管理、策略、對策、激勵機制。
另外，基於上述分類，提取具有代表性的關鍵詞進行分析，尋找同類關鍵詞，見表1;
可以看出，對於教師激勵機制的探討無疑是中小學教師激勵相關研究的焦點，與此同時，工作滿意度、績效工資、教師需要、人力資本、教師評價和新課程改革也是該領域的重點研究方向，特別值得關注的是，有相當一部分研究着眼於農村，旨在透過激勵農村教師，促進農村教育的發展。
三、展望：我國中小學教師激勵研究的發展趨勢
(一)他山之石，可以攻玉
由於“激勵”一詞作爲現代專業術語，來源於西方管理理論，國外對於教師激勵的相關研究要早於國內，因此，基於雄厚的理論基礎，西方的教師激勵研究搞得風生水起，不乏一些內容新穎，形式靈活，富有成效的教師激勵策略，將這些優秀的經驗引入國內如同給貧瘠的土地注入活泉，有利於打破國內中小學教師激勵研究相對單調、固化的思維模式，爲未來的研究增添新的活力。目前，已有一部分學者有意識地將國外既成的教師激勵研究成果引入本土。它們或較爲全面地介紹富有成效的國外激勵體制，或以某一地區、某一學校爲例，詳細地闡述具體的教師激勵措施。值得注意的是，將“他山之石”引入本土的過程中，篩選和甄別是不可或缺的。這是由於國外現有成果多是在西方成熟的市場經濟體制環境和獨特的人文環境下產生的，其相對健全與完備的教師外部市場體系以及由此建構的人事制度在我國目前還不完全具備。因此，認清國內外社會文化、學校環境和教師需求等方面的異同、全面解國內外有關教師激勵研究的現狀、取得的成果及存在的.不足，辯證地看待國外教師激勵的相關成果，才真正有助於國內教師激勵研究的發展。
(二)九層之臺，起於累土
我國尚未形成具有本土特色的教師激勵理論，也沒有在國際上產生具有影響的論着，因此相關的教師激勵理論來源主要借鑑於西方的激勵理論體系。西方激勵理論的研究對象來自於各行各業，具有廣泛性，而中小學教師其職業的特殊性要求教師激勵理論必須以教師爲根本，充分考慮教育工作中的各種因素。國內中小學教師激勵研究中，駐足於思辨層面上的文章並不少見，但尚未形成相對科學、完整的理論體系，這其中，以教師激勵因素爲研究主題的文章數量最多，其研究思路受到西方激勵理論成果最爲豐碩的內容型激勵理論的影響，以教師需求和工作滿意度爲出發點、探究激勵教師的因素構成，這在一定程度上彌補了西方激勵理論缺乏對激勵對象加以區分的缺憾，將激勵對象--教師及其職業需求作爲研究的重心。當然，中小學教師激勵理論的着眼點並不僅於此，從不同的學科視角出發，研究中小學教師激勵問題纔是教師激勵研究的真正歸宿，這其中包括從人力資源管理視角出發，從心理契約視角出發和從工作滿意度視角出發等，可以說，紮實而豐富的理論背景是以實踐爲主的策略性研究的基礎。
(三)條條大路，可通羅馬
構建教師激勵機制屬於教師激勵策略研究，從理論與實踐來看，可將其劃分爲從理論依據出發和從現實意義出發兩類：從理論依據出發，即引用國外現有激勵理論的研究成果和研究方法，或結合國內實際環境特點提出新的教師激勵理論，有針對性地剖析和構建教師激勵機制和模型;從現實意義出發。即關注學校教師激勵過程中所存在的現實問題，以解決問題爲目的探尋有針對性和操作性的激勵手段與方法。從教師自身而言，可分爲“內在論”和“外在論”兩類：“內在論”即從激勵教師工作積極性的內在動力爲基礎構建教師激勵機制。強調要關注教師個體的內在需要，引發教師工作的興趣、動機;關注教師個體能力的形成，教師素質提高等。“外在論”即關注教師工作的宏觀環境和微觀環境，認爲教師的工作都是在一定的組織環境中進行的，學校管理者的主要任務是完善各種規章制度，加強管理，重視激勵教師工作的積極性的外在因素。“機制”一詞原屬於機械工程學，引入社會學後，其內涵可以表述爲在正視事物各個部分的存在的前提下，協調各個部分之間關係以更好地發揮作用的具體執行方式。在構建教師激勵機制之前，應明確激勵系統的各個組成部分，並設計安排能夠協調各個部分合理執行的操作方案，因此，並不是所有的激勵對策都可以稱之爲“機制”,構建教師理論機制還須從教師激勵理論入手。
(四)分類調查，因人制宜
中小學教師系統龐大而複雜，教師職業生涯相對穩定而漫長，這使得中小學教師成爲一個異質性較高的特殊羣體。從教師個體而言，其年齡教齡、任教學科、職稱職務等方面的不同，造成了其個體需求和激勵策略的差異;從制度環境而言，不同地區不同學校的不同教師管理體系也對其成員提出了不同的素質要求。雖然近些年來中小學教師激勵研究在對象細分上已有所突破，有學者嘗試根據教師年齡進行分類，分別探討老中青三代教師的需求特點和激勵策略，但是分類的標準卻相對單一和粗略，缺乏科學的理論依據和詳細的劃分標準，造成分類標準參差不齊，研究對象存在相互包含、相互交叉的情況。未來研究需站在中小學教師系統全局的立場上，從教師的職業生涯階段、自身水平、崗位類別和任教學科等多方面，進行中小學教師激勵差異性研究。
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