摘要：音樂是一門藝術類的課程, 講究藝術氛圍, 在音樂教育中, 情感喚醒和音樂情感體驗是密不可分的。因此, 教師要將初中音樂教學與情感教育完美融合, 要透過感動自己感染學生、營造氛圍感染學生、引導學生在反覆表現中產生情感共鳴、利用互動式課堂師生共參與, 豐富學生的情感世界, 使音樂課堂成爲中學生精神情感體驗與感受之地。
關鍵詞：初中音樂; 情感教育; 融合;
每一首樂曲都蘊含着獨有的思想感情, 所以, 初中教師在音樂授課時要注重提高教學效果, 提高初中生對情感的感知能力。
一、音樂教學與情感教育融合的意義
爲了貫徹落實素質教育理念, 教師在進行初中音樂教學中融合情感教育已經成爲了一個重要的環節。情感教育就是說, 在初中音樂課堂教學裏, 授課教師要找到教學的平衡點, 不僅確保學生掌握音樂知識, 還可以激發學生探索音樂未知領域的興趣。所以, 在進行初中音樂教學時, 教師要依據學生真實狀況和課程的要求, 做好音樂中的情感教育工作。情感教育的內在含義在初中音樂教育中能得到較好的闡釋, 因爲音樂是人們通往心靈的音符, 是人們對情感的真實反饋, 音樂的音律以及節奏的變換與情感教育倡導的疏導、啓發的作用是一致的, 可以真實地挖掘學生的情感內心, 最終達到心理教育的效果, 這是其他藝術課程在與情感教育結合時所不具備的獨有效果。瞭解情感教育的真正內涵, 能幫助學生更加透徹地瞭解音樂培養情感教育的作用, 能較大地提高初中音樂的教學質量。
二、初中音樂教學融合情感教育方法
(一) 感動自己感染學生
要感動別人, 首先得感動自己。一名優秀的'音樂教師, 應該有着豐富而強烈的音樂情感。教師在教學的過程中應該透過自己的情感來帶動學生的情感, 讓學生與音樂產生共鳴。在《故鄉的雲》這一音樂作品中, 雲這一意象是演唱者主要的情感寄託對象, 特別是故鄉之雲最是思念, 能夠展現演唱者對故鄉的深深思念。教師在初次演唱這首歌曲時, 一定要注意把自己的思念之情融入歌曲中, 可以在歌曲音調的升高與歌曲情感昇華的時候加重演唱的語氣, 把自身對國家對故鄉的深深思念之情融入到演唱中去, 用自己濃郁的情感來打動自己打動學生, 使得學生可以從耳朵上感受到這首歌曲蘊含的豐富的情感內涵, 從而產生對歌曲的情感共鳴。
(二) 營造氛圍, 感染學生情感
在進行歌曲教學前, 教師在課堂上可以預先透過朗讀文章、拓展知識來營造歌曲背景, 爲學生提供一個瞭解音樂背景的渠道。讓學生們有着“身臨其境”的感覺, 從而對學生視覺聽覺產生影響, 以至於能夠激發學生嘗試其他類型的音樂的熱情。例如教學《大生產》這首畫面感十足的曲子。這是一首內容積極向上的勞動號子, 它有着生動的歌詞和激昂的旋律, 展現了一幅努力勞動的積極畫面, 展現出偏遠地區裏農民和士兵們團結協作、樂觀向上的精神。在教授這首歌曲的過程中, 利用現代多媒體教學技術可以把這一美好畫面進行完美再現。首先教師可以播放農田裏的畫面, 風吹過大片的稻穀掀起一陣稻浪, 在陽光的照耀下發出金色的光芒, 年輕的士兵們與樸實的農民一同在驕陽下收割穀子的景象, 這一畫面着重表現了兵民一體、團結協作的豐收場景。與此同時透過多媒體進行畫面播放, 不僅能充分展現歌曲中“一領衆和”的勞動號子特有的演唱形式, 也能夠着重表現出偏遠山區裏士兵和農民積極樂觀的精神。這種情景再現的創設使得學生能夠更加深入地瞭解曲子描繪的圖景, 體會蘊含的意境, 能夠從不同角度上激發學生們產生情感共鳴, 不經意間就步入了慢慢豐富的音樂情感體驗。
(三) 引導學生在反覆表現中產生情感共鳴
音樂課堂教學並不是理論類課堂教學, 而是一種具有豐富表現力的展示教學。音樂課堂能夠爲學生提供一個近距離觸摸音樂的渠道, 開發學生的樂感, 激發學生的音樂潛力, 讓學生在表演的過程中身臨其境般體驗到音樂作品裏蘊含的豐富感情。例如教唱《桃花紅杏花白》這首歌曲, 可以先把歌曲劃分爲幾個段落, 先讓學生自行體驗, 記下初次賞析時的感受, 再針對這首歌展現的畫面、蘊藏的心境, 讓教師進行詳細剖析, 然後再讓學生透過反覆演唱來感悟歌曲意境和情感。在進行初次演唱時, 教師可以採用一邊解說一邊賞析的教學方式, 讓學生在整體上把握這首歌的思想感情。在指導學生演唱時, 可以讓學生以歌曲的感情線爲切入點來領會整首歌的意境, 這樣能準確領悟歌曲情感主導線, 加深對歌曲的理解, 進而幫助學生們在演唱的過程中更好地享受音樂帶來的美感。
(四) 互動式課堂, 師生共參與
在初中音樂教學的過程中要注重以學生爲主體, 給予學生課堂主人的地位, 能在教師的引領下進行充分感悟。教師在教學過程中可先提出一系列關於將要學習的歌曲的問題, 之後讓學生分成不同小組進行組內發言, 充分討論後每組派出小組長總結本小組成員的觀點, 最後教師綜合學生的發言情況, 再詳細介紹創作背景。教師透過與學生之間不斷地提問回答, 可以加強教師和學生之間的親密度, 和諧師生關係, 還能夠爲學生體驗音樂情感提供一條捷徑, 使得學生可以更加準確地找出音樂歌曲中蘊含的情感和精神力量, 爲學習音樂帶來極其愉快的學習體驗。
總而言之, 教師在教學的過程中要不斷地提高自身的創新能力, 突破傳統的教學模式, 爲學生的音樂情感教育提供新的思路。透過在初中音樂教學中開展高質量的情感教育, 能夠幫助學生陶冶情操, 提高自身藝術素養, 培養學生更好的情感感知能力。
參考文獻
[1]劉沛.作爲感知中刺激物的音樂與情感反應——一種新的理論框架[J].中國音樂學, 1995 (1) .
[2]張樂心.音樂的力量從何而來——音樂與情感之間不可不說的祕密[J].學與玩, 2017 (4) .
[3]牛惠霞.音樂與情感的交融——讀菲利浦·德拉沃的詩[J].法國研究, 1995 (1) .
[4]吳苑苑.達成情感的共鳴——從“嚴肅音樂”與大衆音樂審美情趣談起[J].民族音樂, 2003 (1) .