［論文關鍵詞］浸入式教學法 進階教學 教學改革
［論文摘要］“浸入式”教學法作爲一種第二習得教學方法在國言教學領域得到了深入的研究並得以推廣和普及。本文透過對加拿大語言浸入式教學法的介紹，結合目前高校教學的困難，對浸入式教學模式在中國高校中的發展進行討論。在我國，一些高校已經將該方法應用於一些專業學科的雙語教學當中，並取得了一定的成效。所以“浸入式”教學法完全可以作爲一種新的教學模式被應用於進階英語教學的改革當中。
一、“浸入式”教學法及其原則
“浸入式”教學法(Immersion)是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式。語言作爲一種交流的工具，不僅在教學課堂中使用，而且在平時活動中也要得到很好的應用。而浸入式教學法實現了向自覺自主學習的轉變，使得學生能在更爲地道的目的語的中學習。同時在運用浸入式教學法過程中要注意以下兩個原則：
（一）全英語教學原則
由於母語的正負遷移的作用，大多生在學習英語的時候總會將自己的語言習慣、意義、方法及形式應用到英語學習當中，對英語的學習造成了一定的困難。全英語浸泡式教學給學生提供了更爲豐富的目的語輸入頻率和機會。而目的語的輸入是把第二語言儘可能地轉化爲內在輸出的過程，這一轉化的完成標誌着學生習得第二語言的過程。教師在整個教學過程中應當始終以英語作爲載體進行教學。教師應爲學生提供全英語氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動，如英語等等，讓學生能夠養成一定用英語思考問題、解決問題的習慣，久而久之，英語就會和母語一樣運用自如。
（二）互動原則
正如俄國學家維果茨基(tsky)所說，人的學習需要一個特定的環境，在這個環境中人成長爲其中一員。實踐證明，教師參與學生活動，能更有力地調動學生的積極性和參與性，效果要比學生自己組織活動而老師只作爲一個旁觀者或者要好的多。在整個互動過程中，老師講解和學生提問交叉進行。除了教師的參與性，還應當注意教師此過程中的鼓勵作用，經常鼓勵學生能極大地克服學生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉變教學模式，創造以學生爲中心的自主學習環境。那麼學生們就會成爲課堂的主角，而教師的作用是爲學生提供支援和，並在學習中構建屬於自己的知識結構。這樣的教學模式在中國到底適不適用呢？進一步講，這種模式可不可以應用於高年級的專業英語學習中呢？本文就這一問題做出探討。
二、進階英語教學現狀
（一）受教材制約
進階英語的特色在於題材經典，用詞地道，背景充實。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經重複印刷了30多次），並無與時俱進的東西，這就讓學生缺乏學習的興趣與動力，不能真正體會進階英語中的奧妙。可是，目前又很難找到和國內學生水平相匹配的教材。
（二）受語境環境制約
語言是一種工具，是基於環境變化和交流需要的產物。和新加坡、印度等國不同，我國是非英語國家，官方語言只有，即便是在我國最發達的城市，課堂上也很難做到用目的語交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在進階英語課堂短短的45分鐘之外，不能爲學生提供一個很好的英語環境。
（三）受學生對學習內容的接受能力制約
即使是對高年級學生也很難爲其提供全英語語境。由於受到之前學習理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。目前的進階英語課堂往往是漢英交替使用，教學媒體主要是英語板書和PPT課件。以全英語授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學方法的實現，將會有很長的路要走。
三、浸入式教學對進階英語教學的啓示
進階英語教學模式基本經歷了以下幾個階段：以教師爲中心、以語法講解爲重點的傳統守舊教學法階段；從本世紀80年代後開始出現以交際法理論原則爲基礎的互動教學模式階段；根據建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段；以學生爲中心的師生情感交流教學模式以及在由上而下的閱讀理論基礎上提出的語篇分析教學法階段（丁小蕾，2008）。綜合進階英語教學現狀的分析與研究，我們可以看到每種教學方法和教學理論設計都是基於不同的教學理論與教學方法。針對以上討論的進階英語教學中的困難，我們可以借鑑加拿大浸入式教學法的'成功經驗提高對教學的認識，把進階英語教學開展得更好更紮實。
（一）保證良好的師資
首先是擁有一支數量足夠、質量合格的教學隊伍。應該組織教師間的相互交流和學習，適時舉辦一些研討會，及時分享教學體驗，處理課堂中普遍存在的問題。還透過引進教師和鼓勵有過出國經歷並具備一定教學經驗的人員擔任進階英語教學工作。最爲重要的是透過自學和在浸入式教學實踐中提高英語授課能力。
（二）選擇合適的教學方法和教輔
進階英語教學需要循序漸進，同時要制定科學合理的教學計劃和教學範圍。目前不適合在一些詩歌散文課程開展浸入式教學，應考慮一些通用性、可比性強的課文，如進階英語第一冊lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材內容的選擇上應根據學生的語言能力選擇難度適中、語言規範的教輔材料，上課時再根據學生的接受程度和反饋在教學上做出調整。對於教輔材料的選擇也要有一定的規定，可以給出課文的、句型分析、解釋和課後答案等等，用於課下預習和複習，這樣可以進一步杜絕學生懶惰的現象，進一步提高進階英語教學效果。
【參考文獻】
[1]Swain,e Functions of Output in Second Language Learning[C] &lhofer(eds.),Principles & Practice in Applied ,1995,125-144.
[2]熊寅谷.加拿大的法語浸入式教學[J].外語教學與研究,1993.3.
[3]丁小蕾.進階英語教學現狀分析及對策研究[J].遼寧學院學報,2008(4).
[4]楊玲.進階英語教學中如何提高學生的交際能力[J].贛南院學報,2005(4).