音樂教學中的節奏訓練

音樂教學中的節奏訓練浙江省桐鄉市濮院鎮中心小學 王曉娟 節奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。學生在學習唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節奏，因此節奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學，而單調、乏味的節奏訓練抑制了學生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節奏訓練變成讓學生感興趣的遊戲，那麼，學生就能把被動的灌輸轉變爲主動要求學習，既培養了學生的興趣，又提高了課堂效率，把教學中的節奏難點逐步解決，對學生更好地理解歌曲所表達的情感紮下了穩定的基礎；同時，在熟練掌握的同時，還應培養學生的創造性思維，從不同的角度來溫習，掌握所學的知識。不僅能唱讀節奏，能記節奏，而且能夠靈活運用節奏。 新的難的知識，對學生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應該做的，就是把難度設計成一個個平緩的坡度，讓學生象散步一樣，輕輕鬆鬆地到達山頂。在具體操作方面，應該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進，順勢而行。具體對節奏而言，教師應該抓住人潛在的節奏意識，並加以挖掘，讓學生主動地發揮出來。我們知道，每個人都有節奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的'學生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節奏感在起作用。而教師應該抓住這點，使它充分發揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據學生的心理、生理特點，設計坡度，指導學生上山爬坡。下面，談談節奏教學中的一些探索性做法，與大家商榷。一、低段。低段是對節奏的感知和認識階段，在瞭解學生生理特點後，把所要求掌握的節奏與生活相聯繫，設計了下面幾種方法。1、 節奏模仿練習。 大教育家誇美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學習興趣和參與慾望，纔能有效的誘發學習動機，激發求知慾，積極主動的進行學習。我們生活在聲音的世界裏，到處都充滿着不同的聲音、不同的節奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善於模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕鬆地掌握知識，從而達到教學目的。 例： 心臟聲：2/4 × × | × ×|| 咚 咚 咚 咚 大釵聲：2/4 × ─ | × —|| 匡 匡 鐘錶聲：2/4 ×× ×× | ×× ××|| 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 知了唱歌聲：2/4 ×·× ×·× | ×·× ×·×||