英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小學英語閱讀教學作爲一種培養小學生語言應用能力的嘗試，也要以此爲依據，不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間範圍延伸到生活中的人和事，教會學生認識自己的生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人格。
教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到複雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以透過“匯入——朗讀——訓練”的方式使學生獲得感性認識。
一、匯入——感知教材。
教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的匯入手段，激發學生學習的興趣，啓迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。
（1）設定情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶着目的去讀。閱讀是對書面資訊的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。
（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的瞭解，同時也可放鬆讀前的緊張心理，
（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新、爲生詞創設情景、遊戲等方法學習有關生詞、短語。
以上這些環節能使學生處於積極的準備狀態，帶着目的和願望去讀，變被動式閱讀爲主動式閱讀，也有助於形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、朗讀——理解教材。
1）質疑——導讀：讓學生帶着問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵資訊能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。
2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。爲此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，纔會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。
理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：
（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生透過聽，瞭解課文大意，明確文章的主要內容。
（2）精讀：在這一階段，我們可以先佈置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶着具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啓發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。
三、訓練——鞏固知識與運用知識。
閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。
1）表演——活讀：在精讀課文後，爲檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，透過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。
2）比賽——速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能並沒有做要求，但作爲一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間裏讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可爲以後的`閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失爲一個好主意。
這是輸出階段，學生在理解教材後，爲了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和資訊，而後引導他們將這些資訊重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。
閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有透過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，爲學生的終身發展奠定基礎。
我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想象，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，爲以後高層次的閱讀奠定基礎。