【論文關鍵詞】網絡探究學習 高職學生 影響
【論文摘 要】本文主要介紹網絡探究學習模式的基礎理論、特點、過程，透過與傳統教學模式的比較，從學生的學習方式、學生的角色和對學生學習的能力要求闡述網絡探究學習對高職學生的影響。
一、網絡探究學習的定義
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在科學課中自己探究問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；透過充分利用網絡資源、瀏覽書籍和其他資訊資源發現什麼是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。”
筆者認爲，網絡探究學習是在網絡環境下，學習者充分利用網絡學習資源，靈活運用先進的互聯網交互平臺，在教師的指導下仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，培養學生分析問題、解決問題以及對問題創新的能力，是進行探究性學習的一種學習方式。它不僅能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷，同時其本身也是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
二、網絡探究學習的特點
（一）自主性
網絡探究學習是一種高度自主的認知活動。它將問題作爲教學的出發點，按照學生的認知規律，以學生的探究過程爲主線，透過互聯網模擬問題的發生過程和知識的形成過程，將學生所學的知識設計成具體的問題系列，創設問題情境啓發學生思維，引導學生進行自主探究學習。
（二）實踐性
網絡探究學習是由學生在互聯網上自主地探究未知領域，需要理論聯繫實際。
（三）開放性
網絡探究學習的形式是不拘一格的，既要鑽研理論，又要透過實踐去認識理論和深化理論。
（四）超前性
網絡探究學習讓學生在老師的引導下按照一定的認知規律，有目的、有計劃地利用網絡學習資源超前學習。
（五）利用互聯網進行探究學習，教師和學生可以異地分離，學習的場所和形式靈活多變。學生的學習內容可透過Web進行發送，能對學習進行電子化管理，包括學習跟蹤、報告及評價。
（六）在學習過程中，利用互聯網交互平臺學生之間能進行電子化協作。
三、 網絡探究學習的基本操作過程
（一）教師提出問題，學生分析問題
首先，將學生劃分成若干個網絡學習小組，每一小組安排一個輔導教師，輔導教師在進行教學之前向學生提出要解決的問題，學生在他原有知識的基礎上提出解決問題的一些初步的想法，然後圍繞問題確定學習內容，並形成解決問題的行動計劃。
（二）學生透過互聯網收集處理資訊
這是充分體現學生自主學習的階段，學生利用網絡學習資源開始收集與解決問題相關的資訊，老師給學生提供必要的幫助與指導，學生透過互聯網查找他們最想知道的資訊，逐步建構起他自己關於該領域知識結構的原形，並形成自主思維的能力與習慣。
（三）學生解決問題
收集處理資訊後，學生重新回到學習小組中，利用他們所學的新知識對問題重新做出評價，並運用所學知識解決現實中的學習問題，歸納總結解決問題的方法。
（四）學生相互評價與自我評價
問題解決後，學生利用互聯網的交互平臺對問題的解決過程相互之間進行評價，並開展自我評價，輔導教師給予適時的點評，幫助學生歸納與總結。