合作學習模式轉變了傳統模式下師生之間單項傳輸交流的學習模式，推動大學英語教學朝着多向、動態的交流渠道推展。以下是小編J.L爲大家分享的2017年關於合作學習對大學英語教學改革的影響之論文範文。
[摘要]爲了讓大學英語教育更好地適應現代化發展，2002年開始，國家教育部高教司就已經開始啓動英語教學改革。但當前大學英語教學改革依然存在諸多的問題需要我們去解決，一方面是在教學過程中，教師過於注重語言形式，卻忽略了交際功能的重要性;另一方面，學生缺少主動建構知識的能力，學習中僅僅是被動地接受知識，缺少創新精神。
[關鍵詞]大學英語;改革;合作學習
從本質上講，合作學習就是一種集體的自主學習。合作學習是以小組討論活動作爲基本教學模式的一種課堂教學活動，進而達到教師的教與學生的小組學習有機地結合在一起的目的。相比小組討論，各做學習更注重相互之間的依賴性。
1、合作學習的涵義
對於合作學習，世界各國的合作學習專家都給出了相關的定義。在1992年，Cuseo將合作學習定義爲：“合作學習主要是根據學生的性別與能力的不同，從而將其混編成若干學習小組(一般每組3人到5人)，透過小組內成員的分工合作、相互幫助、相互勉勵、共同努力完成老師佈置的任務，達到預期目標;在整個合作學習過程中，教師主要擔當顧問的角色，全程做好輔助。”在《在合作學習——原理與策略》一書當中，國內學者王坦給出了相應的定義：合作學習室爲了促進學生在小組之內的`相互合作，從而達到共同的學習目標，並且根據每一個小組的總體成績給予相應的獎勵的一種教學體系。
合作學習是將課堂教學中人際關係的利用與研究作爲基本點，透過師師、師生、生生之間的相互合作作爲最基本的動力，透過小組活動作爲基本的教學方式，以標準參照評價作爲基本手段，以團體成績作爲評價標準，以改善班級內的心理氣氛、提升學生成績、培養良好的心理品質作爲根本目標，這是一種具有實效性，並且富含創意的教學理論。
2、大學英語教學改革中合作學習的創新應用
2.1創新應用於聽說課上。在聽說課上提升學生聽力水平中，教師應當一視同仁，用平等的身份去對待每一位學生，靈活運用合作學習法。可以將班級內的學生劃分成若干個小組，每一個小組4人最佳，讓學生透過合作學習獲取相關資訊。在小組合作中，也需要進行主要與次要任務的分工。
在教學之初，教師可以預設提問，讓學生在聽力資料聽完之後進行小組內討論，小組內成員透過相互間互惠互利的合作，完成教學任務。由於每一個學生所獲取的資訊是不同的，因此這種合作非常有利於教學任務的完成，並且透過這樣的組織形式，也能夠緩解教師與學生之間不對等的關係。此外，透過友好互助的方式來相互傳遞資訊，也能夠促進小組內成員的共同進步。在聽說課的口語訓練上，可以採取合作、辯論、問題解決、競爭、夥伴、設計和角色扮演七種有效的合作學習模式來提升學生口語交流水平。
2.2創新應用於精讀課上。教師可以讓學生準備一些英語笑話、故事等來進行課堂合作會話聯繫，例如：在課前的5分鐘到10分鐘，教師可以安排學生開展“課前幾分鐘報告”的會話聯繫。透過開展“報告”活動，也有利於學生學習興趣的調動、增強自信心，克服以往膽怯心理，敢於發言，鍛鍊其聽說能力。
並且在個人準備上，透過學習小組進行集體式加工，然後再課堂上採取小組推選代表演講、學生自由發言以及教師指定報告等多種方式來進行相互交流。這樣的學習氛圍，不僅能夠提前營造出合作學習氛圍，同時也能夠調動學生學習興趣。特別是平常英語口語差、羞澀的學生，都能夠得到不同程度的鍛鍊機會。
在小組討論中，可以讓組內成員依次發言，讓小組組長將討論的內容做好記錄，這樣也有利於在交流時，提出成員的不同看法。等小組討論結束後，教師可以隨機抽選一組來彙報他們討論的結果，然後讓其他小組提出自己的意見，作出最後的評價。這樣不僅能夠幫助學生語言技能的提高，也能夠充分地發揮出學生的創造力與學習潛能。
例如：在講授與“Money”相關的課程前，我們可以先對學生提出幾個問題：第一：你上學的費用來源是什麼;你如何來預算每一個月的開銷;第三，假如給你一百萬，你應該如何合理地支配呢?等等。然後再將學生分爲若干小組，針對上述問題進行討論。這樣不僅能夠提供大家鍛鍊機會，也有利於爲接下來的學習做到熱身工作。
(1)角色扮演。
角色扮演是一個教師爲主導、學生爲主體的過程，也是面向全體的教學思想。在講授與“Music”相關的課程中，我們可以讓學生先分組對音樂流派、音樂歷史、樂器等相關內容進行討論。
等待小組討論之後，分派任務，讓學生根據步驟內容，找出自己扮演的角色，然後再利用英語來完成自己的角色，最後在班級舞臺上對全班同學展示成果。學生可以根據自己的想法評選出最佳表演隊、最佳合作隊伍，這些活動無疑會成爲學生生活中的一個閃光點。在角色扮演中，學生獲取的不僅僅是英語方面的知識，更多是掌握瞭如何與他人合作的能力。