一、“三維目標”發展評價基本結構
（一）評價內容
1.圍繞情感目標——評價幼兒美術情感表達。一是從美術作品看體驗性成長。也就是兒童能否體驗到他的所作所爲，是否表現了自己的積極慾望，讓孩子自由地表現和闡述他的作品。二是從美術作品看情感性成長。也就是幼兒在完成一件作品時所傾注的感情宣泄。這種感情宣泄的強烈程度是與幼兒對他的作品究竟有多少體驗成正比的。
2.圍繞知識目標——評價幼兒美術作品內容。一是從作品內容看智慧成長。孩子的作品中所表現出的“細節”，智慧程度很高，評價時應強調這種繪畫中的智慧成長，強化幼兒創作的衝動和自由。二是從作品內容看知覺成長。知覺是人對事物各種感覺結合的基礎上形成的整體認識，知覺經驗缺乏的幼兒，通常繪畫作品中呈現出來的筆觸與線條怯懦、猶豫。同時由於這些幼兒知覺少，而難以形成視覺上的意象，因此繪畫便顯得想象力不足。繪畫過程中，教師要善於發現這類孩子，加強這類幼兒的知覺經驗的培養。
3.圍繞技能目標——評價幼兒美術技能運用。一是從美術作品看美感。在藝術上，美感的評價標準均基於個人的作品，有創造力的作品都是根據個人的美感原則而產生的。作爲老師，在對幼兒的作品進行評價時，不應統一管制美感，不應給孩子教條式的規則。二是從美術作品看錶現創造。美術活動中應讓孩子自由地交換意見，孩子間能自由地表達和溝通。
（二）評價原則
1.評價內容——感受體驗原則。教師應摒棄站在自己角度看作品的習慣，把自己當做幼兒，努力從他們的畫中體驗孩子的'特殊情趣，並給予鼓勵。
2.評價角度——多元整合性原則。以多元的角度評價孩子美術作品。不會動手的孩子，只要能大膽地下筆就是進步；基礎好表現能力強的孩子，可激勵他們更加大膽地創造美和表現美。應力求讓每個孩子都體驗到評價給予的肯定和鼓勵。
3.評價語言——引導激勵性原則。評價語言應着眼於幼兒美術學習興趣的提高與美術創作自信心的樹立，應從幼兒作品的特點出發，採用支援性、助推性的評價語言。
4.評價主體——整體發展性原則。評價孩子的美術作品，教師不僅要關注“特別好的”或“特別需要幫助的”孩子，更應面向全體，以幼兒發展爲中心，以促進幼兒發展爲根本目的。
5.評價平臺——成果展示性原則。讓幼兒人人蔘與，把作品張貼出來，互相進行審視、交流。這也是提高幼兒審美能力、審美情趣的過程。
二、“三維目標”發展評價實施策略
（一）圍繞內容展開評價
1.根據作品內容的稚拙的特點來評價。兒童畫的精華首先在於稚拙，作品的內容是幼兒生活與想象完美結合的，作品裏的形、色、構圖等都有很強的個性。
2.根據作品內容情節的表達來評價。作品的內容情節顯示了幼兒獨特的感受，創作性的體驗以及不同的認知風格。對作品內容的評價能給孩子以創造的成就感。
3.根據作品想象創造的表現來評價。幼兒喜歡畫畫，主要是因爲畫畫的過程無拘無束，自由自在，能天馬行空般地暢想與表達，可以畫自己最積極所想、所愛的任何事物。因此，幼兒畫畫過程中，我們應該注重幼兒大膽想象、個性創造這個方面的評價。
（二）圍繞情感展開的評價
1.教師爲主的激勵性評價。一是激趣式評價——抓住幼兒在繪畫活動過程的個性化表現，運用語言、展示等及時進行激勵，以提高幼兒探索學習美術的興趣與慾望。二是詼諧式評價——在幼兒繪畫的過程中，適時運用一些詼諧性的點評，能使幼兒對點評的內容記憶更深刻。
2.幼兒爲主的欣賞性評價。一是自我講述式評價——幼兒自言自語式的解說美術作品。二是同伴分享式評價——讓幼兒相互間解說對作品的看法。
3.遊戲體驗中的感受性評價。透過遊戲的方式藝術性地呈現會使作品富有美感，可讓孩子的“圖畫”成爲他們手中富有生命的道具，在活動的延伸中發揮其獨特的魅力。如帶着自己設計的面具進行遊戲幼兒會特別的自豪。
（三）圍繞技能展開的評價
1.對比性評價法。這裏所說的對比評價法並不是鼓勵幼兒進行橫向比較，而是在創作繪畫過程中，幼兒主動地與同伴、老師 或者欣賞到的名人名畫之間進行對照，良性、自主地改進完善的過程。
2.檔案袋評價法。爲每個幼兒設計一個屬於他們的檔案，將他們各個階段的作品都保留下來，收集在自己的檔案袋中。這能是教師瞭解到幼兒美術學習的發展過程，瞭解幼兒在美術學習上的特色與特長，不僅能對幼兒繪畫過程的輔導做到因材施教，有的放矢，還能幫助幼兒瞭解自我，發現自己在美術學習上的進步與成長，增強成功感與自信心。另外，也能讓家長瞭解與支援孩子的美術學習，及時進行鼓勵。