長期以來，英語教學陷入只注重教語法而不注重練聽說的誤區，致使出現了大批的只會做英語試題不會說英語的“高分低能兒”。原因何在?歸根到底在於平時課堂上英語教師較多地講語法，提供給學生口語練習的機會較少，時間久了學生就不太樂意去說英語，從而導致在教材安排的口語練習部分，他們往往會缺乏自信心，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑，結果學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們正常的思維和順利的表達。如此惡性循環，學生漸漸地失去了練習口語的興趣，同時學生的口語水平也就漸漸降低了。要改變這一現象，提高學生的口語水平，讓學生快樂地說英語是關鍵。在教學工作中，我認爲教師可以從以下幾方面着手：
一、興趣的培養緊密地結合學生的心理特徵
衆所周知，學生年齡越小，好奇心就越大，模仿能力就越強，思維形式處於從形象思維爲主階段逐漸向抽象思維爲主階段過渡，喜歡在課堂上踊躍發言，喜歡錶現自我，喜歡被教師重視、表揚，比較積極主動。而初中階段的學生身心發展逐漸趨向成熟，抽象思維起主導作用，學生的自我意識較重，同時，說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那麼積極了。根據這些不同年齡的心理特點，我結合不同年級教材的特點，充分利用各種聽覺和視覺手段來激勵學生的口語興趣，調動學生說英語的積極性。
在學習新目標七年級教材中的Unit7Whatdoeshelooklike?時，我搜集了許多學生感興趣的歌星和影星的圖片，讓同學們用所學英語語言知識對他們的外貌“評頭論足”，學生興趣很高，他們不僅用了課本上所有的談論長相的語言，還主動問我一些他們想表達但課本上沒有的詞彙，如：outstanding,handsome等。在講課時要注意學生的表情與行爲，如果發現部分學生難以進行口語訓練時，教師可先示範，學生後模仿；接着學生分組自由討論，進行初步口語訓練，增強自信心後再舉手發言，分組討論可讓口語能力強的學生幫助口語不太好的學生。教師不要過分控制學生表達，學生就會覺得自己和教師一樣，擁有自己的愛好，師生平等，促進了師生間的親密性、平等性和信任感。接着學習課本對話，這樣才能真正達到大膽練英語的效果。
二、口語水平的提高有賴於好的.課堂環境和氛圍
一個良好的課堂環境將激發學生學習英語口語的積極性和主動性，有利於學生創新思維、創新能力、創新人格的形成。教師無論在課堂設計、課堂教學、課後輔導方面，還是教學研究方面，都必須堅持培養學生的交際能力，培養學生運用英語思維的良好習慣。英語教學應在學生積極大膽的學習狀態中進行。爲培養學生積極大膽主動地、快樂地說英語的興趣，我特別注意從以下幾個方面創設良好的口語訓練環境。
1、重視學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
長期穩定的活躍教學氣氛是在師生自然平等的教學交往中產生的，教學過程中既要師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍——即處於積極、大膽、主動的外語學習狀態中。因此教師進行口語訓練時，應注意縮短課堂與生活的距離，選擇最貼近生活的話題，給他們設定一個真實或模擬的情境。這樣同學們才覺得有話可說，纔可以自然地對話、問答；學生學起來才積極、主動，而不是機械地重複課本的對話。 在學習新目標七年級教材中的Unit8I’dlikesomenoodles時，我讓同學們表演了在餐館就餐時的一段對話。兩人一組，一名同學飾演waiter，另一同學充當customer，表演時，“顧客”坐在座位上，“服務生”在顧客旁邊詢問點餐情況。同學們表演得生動逼真，英語口語說得很自然、很流利。在教學過程中教師還要注意真實表達情感，師生坦誠相待才能培養真實的教學氣氛，才能平等相處。教學中，教師難免也會出錯，當學生指正或質疑時，教師要敢於向學生saysorry，並鼓勵學生大膽指出錯漏或質疑，與學生同學習，共進步，這樣，既提升了教師的威信與地位，又能培養學生大膽、主動的學習傾向。
2、堅持以人爲本，發揮學生的主體地位
現行的新課程改革提倡以人爲本，充分發揮學生的主體地位是新課程改革的根本理念。教師要做到：面向全體學生，尊重和關注學生全面發展和個體差異以及個性發展需要。像我們這些普通城鎮中學，學生認知水平較低，成績差異大，一般尖子生少，後進生多，況且英語是一種外來語言，學生學習難度大，要想每個學生都能用英語進行交流是比較困難的。教師應在設計口語訓練的方案時，考慮學生的身心特點與個性差異，因材施教，根據學生不同的性格特點，採取不同的方法，有的放矢地進行教學。例如：FlexiblePair就是一種比較好的口語訓練方法，讓好學生有發揮的空間，也讓其他成績一般的學生有訓練的機會。另外，對待個性差異方面，要有不同的教法和要求，例如，有個別成績較好，又大膽發言的同學，要設計一些高要求的口語訓練，要對其“吹毛求疵，保護他們的積極性；而對於成績不太好、反應慢、性格內向的學生，要放寬要求，從低要求做起，並採用激勵法，着重培養他們敢說和願意說的良好習慣，鼓勵他們敢於發言提問，以達到主動訓練的目的，只有充分發揮學生主體地位，才能促進學生大膽訓練口語。
3、適當指引，把握難度，讓學生不斷獲得成功感
自然平實的教學氣氛，以學生爲主體給學生積極大膽的學習提供了可能性，但要讓學生快樂地說英語，還需要在實踐中獲得成功感後進一步鞏固。成功感固然能激發學生的學習興趣，但沒有難度的學習又會抑制學生的學習興趣。因此，無論課內、課外，我都儘可能補充大量的、有難度層次的口語練習。比如，我在教對話時，先學會詞彙、句型、課文的基礎上讓學生練英語，可以讓學生用新的詞彙、句型造句，用自己的話複述課文、總結段落大意、歸納文章中心等。當學生積累了大量的語言資訊，有了初步的說話能力，我便進一步提出高一點的要求，讓學生用自己的話將課文複述出來。因爲學生在複述的過程中，需要努力挖掘所學的語言知識，真正用英語思維，培養了說話能力。
課外，我根據學生的時間安排，精心設計了形式多樣的口語訓練活動。例如：組織Englishcorner，每週圍繞一個學生感興趣貼近生活的話題進行對話（話題：Somethingmoving,Favoritemusic，Alovelyanimal，Amemorablefestival…etc）；舉行英語歌唱比賽、戲劇表演、英語演講等，創造更多機會訓練學生。當學生能力有所提高後自然會更積極大膽地投入英語學習，也希望得到更多的練習機會以進一步取得成功感。如此良性循環，積極大膽的口語學習傾向自然就培養起來了，讓學生快樂地說英語的目的也就達到了。
英語課程在不斷地改革，不斷地提出新的、更高的要求。作爲一名英語教師，應該在教與學的過程中不斷實踐和探索，想出更多更好的教學思路和方法，還要善於交流和積累教學經驗，從而培養更高素質的人才。我相信，只要教師能從學生的學習興趣和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，就能讓學生在語言學習的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，最終提高學生的口語水平。