論文摘要：小學美術教育是實施素質教育的重要組成部分，它對培養學生的綜合素質和創新能力起着不可低估的作用。而課堂教學是學校實施素質教育的主要形式，傳統的兒童美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。
一味的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動機械的再現，很少有自由發揮的餘地。課堂教學大多簡單的只剩下教師講解作業要求學生作業這兩個環節而已。學生在課堂上是有足夠的時間完成任務，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創造想象，只是千篇一律的完成作業而已。
論文關鍵詞：美術 教學 探析
隨着新課程的全面推廣，爲了優化課堂教學，很多地區都進行了探索，出現了許多的“示範課，展示課，彙報課”等等。從製作教具到多媒體課件以及相教室佈置，教師的盡心盡力的準備，40分鐘的一節課往往得準備上一個星期甚至一個月的時間。
教師對本堂課的研究是很深入，把每一個環節也都安排的非常順暢，但給人的感覺是很精彩但不真實。甚至還聽到過這樣一堂課，一開始就先讓全體學生排好隊伍進表演唱，最後還編排了一臺演出，但是演出的成果卻並不是本堂課學生的作業，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？
就一定值得我們在平時的教學中借鑑嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收穫的存在着很大的差異。爲了能省時又有效的開展課堂教學，嘗試了多種行之有效的教學方法。
一、營造身心自由的學習環境
創造是人的基本潛能，而身心自由是創新潛能得以開發的基本條件。只有在寬鬆愉悅的環境裏，學生纔敢於自由想象、標新立異和創新，使個性獲得發展。因此，課堂上需要教師去營造一個民主平等的、利於師生情感交流的比較寬容的學習環境。教師要善於啓發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不要干擾和限制學生個性化的知覺方式和創造方式。
必要的時候，教師要讓學生走出座位，走出教室；讓學生“自行其事”，或自由組合。有時候，這樣的課堂會給人一種亂烘烘的感覺，這就更加需要教師的理智、寬容和耐心。學生的動作與聲音（或心聲）是學生成長的一部分，動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。
教師應適應學生的情感、態度，允許學生比較自由地參與，與學生分享這種情感和體驗。課堂需要紀律，但課堂紀律必須要有助於營造一個良好的課堂氛圍，要符合兒童的生理和心理髮展特點，能容納兒童的不同個性，因爲學習氛圍更重要。
二、創設引人入勝的教學情境
興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的'教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特徵的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。
1.創設富有文化氣息的情境。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有着千絲萬縷的聯繫，因此美術學習應視爲一種文化學習。透過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，並在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特的貢獻，同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。
2.創設富有生活氣息的情境。當學習活動與日常生活相聯繫，能爲生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。在三年級的《彩糉》教學中，我讓學生自由找伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學習製作彩糉飾品，爲“六一”節準備贈送同學的禮物。這節課學生的學習興致很高，小組裏、小組間互幫互助，創造性地完成了學習任務。全班學生不但學會了彩糉的製作，而且還有許多女同學把在校外學到的一些紙工製作也教給其他同學，作出了許多富有創意的彩糉飾品，教學取得了意想不到的效果。
總之，美術是視覺藝術，透過對視覺形象進行觀察、欣賞、分析、思考、再創造，提高學生的美術能力。因此，直觀性特徵是美術學科最顯著的表象特徵，在發展學生美術能力方面具有突出作用，課堂上教師必須提供給學生必要的視覺形象：
一是要儘可能提供實物讓學生欣賞，用物象的美感愉悅學生。如執教《花團錦簇》一課時，隨着上課鈴聲結束，教師擁着一個五彩的瓶花走進教室，帶給學生強烈視覺愉悅和表現慾望，爲學生積極主動地參與學習打下基礎。
二是要有直觀演示，用教師的美術表現行爲影響學生，依然以《花團錦簇》一課爲例，同學們透過觀察思考與交流，總結出了設計製作紙花的方法，教師在學生的指導下手法乾淨利索地做出紙花，既增強了美術表現的感染力，又能克服學生在製作過程中磨磨蹭蹭的不良習慣，促使他們優質高效地完成自己的作品，從課堂學習與表現中感受成功。
三是教師的範作和現場示範要有大手筆，除了美感之外，作品的幅面和體積要大，力求用撲面而來的視覺衝擊力包圍學生；四是範作不應是教材上作品的複製，而應有教師的創意，這樣更能觸動學生的思維，在《花團錦簇》一課中，教材上的範作都是一枝獨放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教師的範作卻是多花齊放，花枝借用生活中一枝分爲幾枝的樹枝丫，這樣的作品更爲真實生動；五是要透過直觀的視覺形象營造出一定的視覺情境。