摘要 本文多角度分析了中學生物學教學強化知識之間邏輯聯繫的必要性，並以高中生物新課程的部分教學內容爲例，分析了章與章之間、節與節之間知識上的邏輯聯繫，從匯入、展開和小結三個環節提出了強化知識間邏輯聯繫的教學策略。
關鍵詞：生物學教學；知識；邏輯聯繫
在觀摩課和研究課中經常出現這樣的情況：新課匯入環節播放豐富多彩的視頻資料，配以優美動聽的音樂，營造出情趣盎然的課堂氛圍，但是從內容上看與已經上過的課沒有什麼關聯，新課彷彿從天而降一般，即便生動，也很突兀；教學過程中名詞概念一個接一個地羅列，都交待得很清楚，卻缺少思維上的連貫性。這樣的現象引發筆者對強化知識性教學內容之間邏輯聯繫的思考，現不惴淺陋，略述管見，供大家參考。
一、強化知識內容之間邏輯聯繫的必要性
以往很長時間內，中學生物課程的教學內容中描述性內容居多，原理和規律性內容較少，這就容易導致學生的學習以識記爲主，思維得不到應有的鍛鍊，對知識的記憶也難以持久。自20世紀90年代以來，這一狀況正在逐步改變，主張“生物課程是理科課程，理科應講理”的呼聲越來越高，這裏所說的“理”其實就是邏輯和邏輯聯繫。
從課程標準的要求看，必修模組的具體內容標準中，知識性內容的學習目標分爲了解、理解、應用三個水平，其中理解水平的內容佔大多數。而所謂理解水平就是要學生能夠“把握內在聯繫”。學生只有在認識和把握了概念之間的內在邏輯聯繫後，才能真正理解所學知識，才能將知識內化形成一定的知識結構。
從學習心理學的角度看，學科的內容結構並不等同於學生的知識結構，換言之，學科的內容結構不能直接強加於學生的心理結構中。要讓學生形成良好的知識結構，一方面要保證教學內容具有良好的結構性，爲學生形成、完善和擴展自己的知識結構打下良好的基礎，另一方面要把握好內容結構與學生的認知結構（知識結構、認知能力結構等）之間的關聯性，使學科的內在邏輯與學生的心理邏輯統一起來，以便讓學生透過同化和順應等心理過程，使二者實現有效的對接①。上面所說空降式的新課匯入模式，既沒有體現學科的內容結構（與前面章節的邏輯聯繫），也沒有考慮到學生原有的認知結構（已經學習的概念和原理等），其缺陷當然不言自明瞭。俗話說“溫故而知新”，從學生學習過的知識入手，創設問題情境，合乎邏輯地提出新問題，從而匯入新課，能夠有效地喚起學生的求知慾。
從科學和科學教育的性質看，強化知識內容間的邏輯聯繫也是生物學教育的應有之義。生物學無疑屬於科學，生物學教育無疑屬於科學教育。科學意味着以理性的態度和理性的思維來認識客觀世界的本來面目，弄清楚一個接一個的“WHAT”、“HOW”和“WHY”。英國科學哲學家波普爾說過：“科學和知識的增長永遠始於問題，終於問題──愈來愈深化的問題②”。這句話中“始於”的問題與“終於”的問題是有着非常緊密的邏輯聯繫的，前一個問題解決後，後一個問題的提出就成爲邏輯的必然。以基因爲核心的現代遺傳學的發展就是最好的例證。科學既是如此，科學教育中呈現在學生面前的科學自然也應如此。科學是如此波瀾壯闊，跌宕起伏，問題層出不窮，研究永無止境。如果我們的科學教育只是靜態地、孤立地呈現一個個研究的結果和結論，未能體現提出問題的邏輯、研究過程的邏輯、得出結論的邏輯、提出新問題的邏輯，那麼學生學習的還是真實的科學嗎？這樣的科學教育是不是偏離抑或尚未觸及科學教育的本質呢？
從美學和美育的角度看，生物學的美絕不僅僅表現在形形色色的生物身上，更蘊涵在艱難曲折又精彩絕倫的研究過程中，蘊涵在從問題到結論再到新問題，從建構概念、探明原理和發現規律到建構整個學科知識體系的內在邏輯聯繫中。將外在的形式美與內在邏輯美統一起來，纔是比較完整的科學美，這樣的美育才是比較完整的科學美的教育。從小學到初中再到高中，科學（生物學）課程的美育內容中內在邏輯美的比重應當不斷提升。
二、知識內容之間的邏輯聯繫例析
儘管生物學早已超越了描述性科學的階段，還是有不少人認爲它就是對生物從外到內、從結構到功能、從現象到規律等方方面面的描述，課堂教學中抽絲剝繭單純描述的做法也不鮮見，結果導致教學枯燥無味，學生死記硬背。實際上，中學生物課程中相關知識內容之間的邏輯聯繫比比皆是，需要整理和挖掘。下面以人教版普通高中生物課程標準實驗教材的內容爲例來分析。
1．章與章之間的邏輯聯繫
《分子與細胞》模組第一章初步闡明瞭細胞是基本的生命系統。“細胞是基本的生命系統”這一命題既是貫穿本模組各章的主線，也可以看作本模組內容結構的邏輯起點。爲什麼說細胞是系統？是因爲細胞是一個由各個組分相互作用、密切聯繫所形成的有機整體。爲什麼說細胞是生命系統？是因爲這個系統是有生命的。對“有生命”的理解關鍵在“生”字。“生”至少有三層含義：第一層是從無到有叫生（無中生有），比如生孩子的生，生生不息的生；第二層是“活”的意思，也就是跟外界進行物質、能量和資訊的交換，或者說能夠進行代新陳代謝、有應激性；第三層是“長”的意思，也就是從小長大，廣義一些還應該包括髮育、衰老和死亡，因爲發育和衰老是“生”的過程，死亡是
“生”的終點。爲什麼說細胞是基本的生命系統？因爲它是構成更高層次生命系統（生物體）的基本單位，還因爲它是各個層次生命系統中最微小的。由此可見“細胞是基本的生命系統”這一命題由一條概念鍊形成的（圖1左側），其中“系統”是“生命系統”的上位概念，“生命系統”又是“基本的生命系統”的上位概念。
第一章確立“細胞是基本的生命系統”後，接下來各章要依次從不同角度來深入分析爲什麼說細胞是一個基本的生命系統：組成它的物質與非生命系統有什麼不同？──第二章；組成它的各種結構（細胞膜、細胞器、細胞核）是如何緊密聯繫形成一個有機整體的（即系統）的？──第三章；它是怎樣與外界進行物質和能量的交換（即“活”）的？──第四、五章；它是怎樣產生（增殖）、生長、衰老和死亡（即“生”的第一層和第三層含義）的？──第六章。換言之，第一章確立“細胞是基本的生命系統”這一基本命題，第二章分析其物質基礎，第三章論證它是系統，第四、五、六章論證它是生命系統。