課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要透過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處於想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯繫生活，創設情境
捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有爲學生創設一個富有感情色彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，纔會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯繫學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的'本意是透過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，爲了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生蒐集學校中師生之間感人的教育故事，而後在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂於學習。
二、積澱學識，厚積薄發
在課堂上，經常可以看到這種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課後可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學範疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積澱自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，纔不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，爲什麼還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因爲課文中都說這是一個謎。基於平時科普知識的積累，於是，我給學生解答說：“水星是因爲表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因爲土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因爲用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽羣書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。 三、提升魅力，情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學爲上，薰染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作爲一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、矇混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機，調控節奏
葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學是師生雙邊的活動。它既是一門藝術，更是一門科學。而課堂教學的調控是這門藝術的關鍵。如蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》這篇課文，旨在激起學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉的情感。我在教學時，一位學生冒出了一句話：“黃果樹瀑布之所以美，是因爲有特殊的自然景色。而我們家鄉一沒山，二沒水，有什麼美的。根本不值得我們熱愛？”爲了糾正學生認知情感上的錯誤，我放棄了新課的教學，組織學生一起探討自己家鄉的人文與風情。最後，雖然這節課的認知目標沒有完全完成，但是卻讓學生經歷了一次精神的洗禮，而這樣的洗禮是非常珍貴的。所以，教師要善於準確捕獲來自學生的稍縱即逝的、有價值的資訊反饋，在面對學生的一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音時，教師要化被動爲主動，隨機運用自己的教育機智，讓學生心中的疑問在此一一解析，思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而遇的意外在此生成必然的收穫。
總之，提高語文課堂教學效率必須聯繫生活、積累學識、恰擇時機以及提升自己的個人魅力，使其形真、情切、意遠且寓理其中，爲達成教學目標發揮最大效用。