1崗位角色扮演法及其特點
會計崗位角色扮演法是一種實踐性的教學法，是基於探索性學習和協作學習的一種綜合模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將企業的經營活動作爲課程內容的載體，按照工作內容的工作流程來組織課程的教學內容。這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個案例活動之中，即教學進程由案例引出，在教學實施過程中，教師要採用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
1．1綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以綜合性案例爲核心，按照會計工作過程的流程作爲教學內容。設計出一個個崗位角色的工作內容及其活動的方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
1．2參與性。學生人人直接參與學習過程：從收集資訊、制定表演方案、實施方案、反饋資訊到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人———學生既瞭解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬鬆環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，使學生置身於真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便於學生髮揮特長，有助於形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
1．3靈活性。崗位角色扮演的評價方式比較靈活。不僅用筆試、口試考覈學生掌握知識的程度，更強調學生解決實際問題的能力。靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利於學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準並不是對與錯，而是“好”與“更好”。學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；着重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行爲能力的生成與變化。
1．4娛樂性。讓學生扮演爲各種角色，進行小品表演，這樣既可以發揮學生們的想象力，又可以提高學生對知識點的認識。
2崗位角色扮演法的教學設計
在崗位角色扮演法的教學設計中，案例是整個教學活動的'核心，角色分配是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分爲：經辦員崗、會計主管崗、出納崗、固定資產覈算崗、工資覈算崗、成本覈算崗、財務成果核算崗、材料覈算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作爲一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
2．1確定教學目標。每次案例確定一個教學目標，透過小品表演讓學生熟悉某崗位的工作目標和學習目標。例如：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：（1）現金收付；（2）銀行結算手續的辦理；（3）支票、匯票、發票、收據管理；（4）差旅費的報銷審覈；（5）員工工資發放；（6）銀行存款、現金賬的處理。
2．2分配學生相應的工作任務，進行崗位扮演實訓。以現金收付爲例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
2．3溫習相關的知識。仍以現金收付爲例：（1）貨幣真僞辨識；（2）現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；（3）日常收支業務現金的使用範圍；（4）其他相關內部管理規定。
3崗位角色扮演法的組織與控制
3．1明確教學目的，選擇恰當案例。崗位角色扮演法旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一週左右發給每一位學生，並且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助於學生運用所學的理論知識，正確分析和評價崗位角色，並寫出崗位角色扮演的劇本。
3．2分組表演，落實劇本。教師在提出案例設想前應當進行深入研究，準備好案例討論可能涉及到的有關知識，在介紹經營活動案例內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，透過討論由學生按照制定好的劇本進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人爲一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
3．3教師實施輔導，學生編寫表演心得。教師授課的同時，對崗位角色扮演的各種角色進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，透過對各個會計較色的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫表演心得，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。透過分析和評價複雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
4崗位角色扮演法在教學中的思考
崗位角色扮演教學法始終把學生作爲學習的主體，以角色作爲驅動，讓學生透過實際案例，把書本上死板的理論變爲靈活的應用。透過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。崗位角色扮演法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利於真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。