摘要：工程教育認證是高等教育認證的重要部分。作爲專業認證的最低標準，工程教育認證不僅強調“擇優”，更強調普遍性，要求認證專業的所有畢業生必須要達標。工程教育認證對工程教育改革的影響是深遠的，因此需要高度重視這二者的關係，促進工程教育改革走向良性發展。
關鍵詞：工程教育；認證；改革
工程教育是高等教育中的重要部分，其認證具有很高的權威性，專業性極強。工程教育認證要求從事工程技術人員需要有一定的職業資格。工程教育認證主要是對相關人員是否合格的一種評價，是評價的最低標準。工程教育認證是工程技術人員合格的最低門檻。工程教育認證推動了工程教育改革，促進了理論與實踐相結合，加強了人才培養的實用性，提高工程教育在國際中的地位。
1工程教育認證促進教育理念不斷轉變
1.1以學生爲中心
工程教育專業對於學生的要求很高，其培養人才的目標要符合社會的需求和發展，課程設定要結合職業需求進行，還要有完善的師資隊伍與實習條件。工程認證也需要全面圍繞學生開展。由於工程教育實踐性較強，因此在人才的.培養上需要具備專業的方案和計劃，並對人才培養模式進行改革，每一步驟都要考慮到學生的實際發展。相關配套設施一定要符合學生的素質培養，有助於學生實踐能力的提升。
1.2注意培養目標
工程教育認證時刻要注意與培養目標保持一致。學生畢業時相關認證與評價都要符合專業培養目標，並符合當下社會的需求。需要認證的專業必須要進行舉證證明，使人才的培養能夠符合要求。以目標爲導向的工程教育認證雖然是認證的最低門檻，但也同樣是基礎。專業人才培養必須要圍繞培養目標開展，使學生畢業時能夠真正有所收穫[1]。在實踐過程中，相關教學與人才培養目標的差距較大。這是因爲專業的培養目標與人才培養目標有差異，課程體系不完善，或者與實際需求相脫節，制約人才的培養。教學方式的不完善與較少的教育經費同樣是實踐中的硬傷。人才培養需要圍繞培養目標開展，教學要深入貫徹這一理念，加大投入力度，完善教學方法和相關制度。
1.3堅持所有學生達到認證
工程教育認證具有基礎性和普遍性，因此要堅持所有的學生透過認證，這也是衡量專業學生是否成爲合格畢業生的前提。要注意每一名學生的發展，因爲工程教育認證不是“掐尖”或者“擇優錄取”。這也就意味着工程教育認證的每一條都要有一定的實用性和針對性，其實現需要在教學活動中進行落實，方能促進學生達標。課程設定和教學方法很重要，完善的評價機制也是確保所有學生達標的保障[2]。
1.4提升教學質量
工程教育認證敦促着專業需要不斷提升教學質量，結合人才培養目標建立完善的教學管理制度和教學評價體系。同時，工程教育認證促進各位教師不斷改進教學質量，提升自身教學水平。教師要自覺遵守相關規章制度，將提升教學質量作爲一項持之以恆的工作，並見到成效。因此，學校要不斷提升教師的薪資待遇，鼓勵教師提升教學質量。
2工程教育認證促進人才培養標準化
工程教育認證標準對於所有認證專業的要求是基本的，因此如果專業不能達到這一最低標準就意味着不能透過認證。專業若要進行認證，必須要符合各項要求，尤其要注意將本專業的優勢發揮至最大，否則易出現認證專業同質化的趨勢。工程教育認真對專業的各項要求十分細緻嚴格，甚至細化到每一個課程的學分和名稱。這種細化並不易於人才的培養，也可能會對工程教育改革起到反作用。工程教育認證對於專業的要求會使得一些專業將精力放在認證的普遍要求上，而忽視了自身的獨特性。爲了避免這種情況出現，有些專業認證除了有通用標準之外，還進一步強調了個性化的要求。爲了避免過度細化要求課程限制專業的發展和改革，認證要賦予各專業課程改革的靈活性和自由性，避免出現認證專業同質化。此外，爲了使認證有實效，反應出專業的實際水平，最好能夠結合相關企業的發展，瞭解企業對人才的需求變化，及時進行課程內容的調整。對於申請認證的各大高校專業而言，如果只爲了過認證而認證，喪失了自身專業的特點，那麼這樣的認證意義並不大。忽略了自身專業特色的專業認證只會帶來大批“雷同”專業，這樣也會降低工程教育認證的質量。中國的工程教育認證標準要有所更新，不能一成不變，認證是爲了培養人才，那麼就需要工程教育認證能積極引導工程教育改革走向良性階段。高校的工程專業能夠獲得認證，就意味着這個學校的工程專業有培養人才的資格，這一專業的畢業生在人才市場中具有一定的競爭力。因此，不能小覷工程教育認證的作用以及其所代表的意義。工程教育認證將不斷促進這些專業對人才進行有效的培養，不斷提升專業的含金量，使專業培養人才的目標更加明確。
3結束語
工程教育認證對於工程教育改革具有很大的影響。爲確保高校專業更有質量，人才培養能落到實處，使畢業生更具有競爭力，工程教育認證必須要有一定的針對性，減少專業同質化的現象。工程教育認證是專業認證的最低門檻，具有基礎性，但同時更意味着各工程專業需凸顯出自身的特色。
參考文獻：
[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究,2015(2):10-19.
[2]姜宇,姜鬆.基於工程教育認證的教師教學創新能力研究[J].高校教育管理,2015(6):105-109.