淺析高校教育管理工作中的“以人爲本”

摘要：高等學校教育、管理、服務三個環節的工作中忽視了“以人爲本”，這嚴重影響了高等學校的發展和人才培養的質量，本文在探討高校教育管理“以人爲本”內涵的基礎上，從辦學以教師爲本，教學以學生爲本兩個方面探索“以人爲本”的落實思路。
關鍵詞：高校教育管理；以人爲本
        教育是塑造人的事業，尤其是高等教育，其根本目的就是培養人才、發展科學並服務於社會。在高校教育管理工作中堅持“以人爲本”的基本要求，就是把培養社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在教育管理工作的中心。因此，深刻認識以人爲本的科學內涵，完善以人爲本的教育管理理念，有助於正確把握目前高校管理教育工作的主題，促進高校的和諧發展。
        一、高校教育管理“以人爲本”的基本內涵
        1.以人爲本中“人”的含義
        歷史唯物主義認爲，正確反映客觀現實的“人”是一個集合名詞，它是包含所有個人、羣體和整個人類在內的廣泛的社會範疇。從高校層面來看，以人爲本中的“人”，首先應包括全體教職員工、全體大學生。他們是“人”的主體和核心。同時，還應包括學生家長、用人單位，他們是全面發展的人的受益者和檢驗者。因此，高等教育應以培養社會需求人才爲根本宗旨，把教職工、學生、學生家長、用人單位的根本要求，作爲各項工作的根本出發點和落腳點。
        2.以人爲本中“本”的含義
        就是要保證教師、學生的主體地位。以人爲本，集中體現了高校在可持續發展問題上所持的根本立場，這就是在不斷推進社會主義高等教育發展的過程中，堅持把“人”放在首位，充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，促進人的全面發展；具體到高校教育管理中就是要在工作中充分尊重教職工和學生的主體地位，真正從師生中來，到師生中去，透過師生主體作用的發揮達到其自身發展完善的目的。
        二、高校教育管理忽視“以人爲本”的基本現狀
        多年來，高校教育一直提倡以人爲本，但是在各項工作中以人爲本理念的有效落實並不理想。具體體現在以下三個方面：
        1.在教書育人中，重知識傳授，輕關懷意識
        教育者沒有清楚地意識到個體獨立性的發展是教育的基礎。在知識傳授中忽略了學生個體價值的體現與培養。以知識量的多少作爲人才評價的標準，似乎知識多就意味着人的水平高、能力強。將知識的增長等同於人的發展，這實質上是人性關懷的缺失。它將知識的灌輸當作教育的目的，把知識的接受作爲人才發展的唯一條件，單純把學生當作接受知識的容器，不注重學生自我學習能力的培養。
        2.在管理育人中，重制度執行，輕人文關懷
        對教職工的考覈和職稱評定嚴格按照課時量和科研成果的固定標準判斷；對教師的教學內容嚴加干涉；對學生實行統一的公寓式管理，抹煞其自由個性的發揮；對學生日常行爲規範設立了太多明目條文，管理方式過於呆板。
        教育管理活動中的客體———“人”，即師生，是具有高度心理差異的、生活於具體環境中的實體。教育管理的目的在於使每一個人成爲他自己，教育管理的責任在於規範其行爲、開發其潛能、調動其積極性。因此，在管理中要尊重併合理地引導每個師生的個性和差異性的發展，綜合分析每個人的優勢領域和弱勢領域，爲每個教師提供展示其學識的舞臺，爲每個學生提供發展的多元途徑，在發掘優勢領域的同時，幫助他們將優勢的特點向弱勢領域遷移與滲透，從而使自己的弱勢領域也得到最大限度的發展。以開發潛能來發展個性，真正實現教育管理的以人爲本的目標。
        3.在服務育人中，重成本管理，輕真情服務
        校屬後勤集團服務意識不強，體現在重視經濟效益，輕視真情服務，忽視師生員工作爲教育權利主體的地位與利益，沒能夠很好地做到服務育人。
具體表現在學校食堂的飯菜質量和價格差強人意，工作人員服務意識不強；學生宿舍的管理人員服務意識不強，學生的許多需求無法得到及時滿足等等。這些現象不僅扯了服務育人的後腿，而且容易抹煞師生的積極性，忽略其主體性，影響其主體作用的發揮和主體人格的塑造。
        三、在高校教育管理中貫徹落實以人爲本
        1.學校辦學以教師爲本
        教育的希望在教師，沒有一流的教師，就難以培養出一流的學生。辦學應以教師爲本，把教師的主體精神發揮出來，激發他們的積極性和創造性，依靠教師辦學，要有大師辦大學。這是現代大學辦學理念的重要特徵。
        （1）高等學校在辦學中應以教師爲本。學校的辦學主體不是校長和管理層，而是教師。培養人才、發展科學、服務社會都必須由教師來履行和完成。因而學校需要給教師提供寬鬆的教學和工作環境，保證教師主體性和主體作用的發揮。高校應淡化行政色彩和官本位意識，推崇學術權威，強化學術管理的權力；要給教師制定人性化的考覈標準，而不是用固定的課時量和科研成果來評定教師的職稱和成績；要相應提高教師特別是基層教師的待遇，消除他們的後顧之憂，保證教師能夠把所有精力用在教學工作上。       （2）建立科學德育教學機制。建立科學的教）學機制，在教學過程中充分尊重教師的主導作
        用和學生的主體作用，形成良好的師生互動，保證良好教學效果的取得。以高校的思想政治教育爲例，在教育過程中教師要引導和鼓勵學生參與思想政治教學活動，以提高思想政治教育的效果。在思想政治教學過程中，不僅可以讓大學生參與課堂教學，如對社會熱點問題的討論、辯論、情景模擬等，可以讓大學生透過參與社會調查與實踐，開展軍訓與義務勞動，參加校內外的志願者活動，參與學校校園文化建設，參加各項主題活動等，發揮大學生的主動性和能動性，促使大學生主動認識問題、分析問題和解決問題，做出合理的判斷和選擇，加速大學生主體的成熟過程，縮短其對社會生活的適應期，促進大學生健康和諧發展，努力實現高校思想政治教育的培養目標。